中小学教研边缘性问题分析与对策.docVIP

中小学教研边缘性问题的分析与对策 　　新中国成立60年来,中小学教研的主流价值值得充分肯定,尤其是新一轮课程改革以来,中小学积极倡导与推行校本教研,主流价值越来越显现,焕发出以校为本的新活力。但,中小学教研现仍存在着诸多的边缘性问题,如何从源头上剖析与解决这些教研边缘性问题是当务之急。本文就这个问题发表一些见解。 　　 　　一、中小学教研边缘性问题的分析 　　 　　1.教研主体边缘性 　　中小学教研主体是全体教师,不是其中的一部分人。现实恰恰相反,真正参与教研的仅是一部分教师。中小学教师“只教不研”现象较普遍,很多教师都按最惯常的套路行之教学,并满足于已有的教学经验,教研功能与作用只能在一部分教师的教学行动中得以体现,从而制约着教研主体性的发挥。大批非新秀、骨干教师被冷落了,被边缘化了。教研偏点现象导致教研参与面不宽、投入面不宽、行动面不宽。 　　2.教研方式边缘性 　　虽然,新课改教研有新背景、新气象、新目标、新追求、新变化。但,教研还是陷入新的误区,表现为:“追”过剩、“形”过剩、“靓”过剩。“追”过剩是指追新过剩、追时髦过剩;“形”过剩是指花样过剩、花俏过剩;“靓”过剩是指包装过剩、亮相过剩。时下,“名堂”性教研、“表演”性教研、“亮相”性教研、“广告”性教研、“声势”性教研盛行。“中看不中用”的教研占领了大半个教研舞台,淡化了教师“平民”教研方式,导致中小学教研主流方式边缘性。 　　3.教研实质边缘性 　　中小学教研的实质是改进教学、激活教学、提升教学。要显现教研的实质功能,就要注重本土研究,即课堂真实教研、务实教研、有价教研。可现实,教研本原实质出现了边缘性现象,表现为:“说”比“做”多、“外来”比“草根”多、“务虚”比“务实”多。我们曾经做了一项有关教研实质的调查,查阅了几十份中小学校学年度教研工作计划与总结,从中发现这么多的计划与总结,文中提及的教研工作新目标、新思路、新举措、新策略、新成效、新成果大同小异。更多的是人云亦云的东西、更多的是外来的东西、更多的是务虚的东西、更多的是宣扬的东西、更多的是标榜的东西、更多的是年年重复提的东西。如果长期以往,必定导致教研的本原价值丢失、教研的实质价值丢失、教研的主流价值丢失。这令人担忧。 　　4.教研资源边缘性 　　农村中小学教研人力资源与城市、城镇比,历来有明显的差距,而今这个差距越拉越大,农村中小学教研人力资源越来越流向城市、城镇。而同时给农村中小学补充的新调入教师不一定都是优秀教师,出与进优秀教师等量上不对称,这样一来,城市、城镇的中小学教研人力资源越来越丰富,农村中小学教研人力资源越来越匮乏。农村中小学教研经费紧缺、地缘劣势,尤其是农村村小。农村中小学教师外出参加研训活动机会少,请进来的教研专业人员到校做专业引领也少,教研跟进滞后,使原本教研能力低下的教研团队更陷入困境,这又是另一种现象。由于人事机制原因,农村中小学优秀教师出多进少,由于教研经费紧缺、政府扶持少的原因,教师接受学习、专业引领机会少,导致教研资源边缘性。 　　5.教研引领边缘性 　　中小学教研需要专业引领,有了专业引领,校本教研才不囿于同样的重复,才能迈开实质性的步伐。这其中,教研员的专业引领是校本教研不可缺少的因素,是教研工作发展的关键所在,尤其是农村地区,这里很难得到高校高层次教研资源的辐射,与这里教师“距离最近”的专业引领人员是教研员。课改以来,广大教研员在新一轮课改的校本教研专业引领中发挥了重要作用,为中小学校本教研向纵深方向推进提供了支持。但还普遍存在一个关键性问题,那就是引领对象面不宽的问题。专业引领原本要为教师全员提供必要的帮助与指导,由于教研员深入中小学校实地、课堂时空受限,引领对象指向偏点、检查教研惯性思维干扰等原因,导致专业引领边缘性。 　　 　　二、中小学教研边缘性问题解决的对策 　　 　　1.改革教研管理机制 　　教研组织机制的建立,要考虑校本教研组织机构、教研网络的建构,要考虑校本教研组织功能和组织形式,要考虑校本教研中校长、教导主任、教研组长的职责与角色定位。组织机构的建立要有利于教导处(或教务处)、教研组、备课组三级教研体系教研功能的发挥。 　　教研引导机制的建立,要考虑校本教研引领方向、引导主流价值、引导方式。学校教研引向何方,是不是真正突显“校本”,与教研引导机制的建立有关。 　　教研督促机制,要考虑督促目的、方法、措施、策略、力度。有一定力度的督促机制才能显现督促全体教师务实教研的功能。 　　教研激励机制,要考虑激励目标、对象、范围、方式、方法。激励力求面向全体教师,目标不要局限于一部分对象,激励广大一线教师做教研。 　　教研评价机制,更多要考虑如何改革,因为现有评价机制不利于务实推进校本教研。建立教研评价新机制,要