中小学教研组活动追问与反思.docVIP

中小学教研组活动的追问与反思 　　摘要：随着教育改革的深入，学校教育面临着变革和转型。教研组作为学校基层组织之一，对于学校的转型变革、教学的改革、师生的成长和发展，无疑承担着相当重要的责任。但是从现状看来，教研组的教研活动状况并不十分乐观。本文结合某小学数学教研组“几何知识”专题的系列研讨活动，对中小学教研组的活动应该如何开展进行了深入探讨。 　　关键词：变革与转型；整合教材内容；互动生成；课堂重建 　　中图分类号：G40-03　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2011)04-0032-03 　　 　　随着教育改革的深入，特别是课程改革的推进和中小学规模的扩大，学校教育面临着变革和转型，而中小学教研组活动正是这种“研究性变革实践”的载体。所谓研究性变革实践，是内含变革理论的实践，是超越经验、具有更新指向和富有创生性的实践，是将研究的态度、意向和内容贯穿到实践的全过程和多方面的实践，包括教师认识的变化到教育教学的设计和策划的改变，再到教学实施，最终进入反思和重建阶段。但是从现状看来，教研组作为“研究性变革实践”的载体的功能发挥并不十分乐观，具体体现在研究的活动中。本文结合某小学数学教研组“几何知识”专题的系列研讨活动，分为活动前、活动中、活动后三个部分，对中小学教研组活动应该如何开展进行了探讨。 　　 　　一、活动前了解教研组成员情况。整合教材内容使教研活动系列化 　　 　　【案例回放】 　　学期初制定教研组工作计划时，该校数学教研组长便根据组内教师的不同情况、本学期的教材内容，通过与组内教师的讨论商量，确定本次专题教研活动的主题为“几何知识”专题研讨，并且将“新基础教育”理念的学习贯穿在学期计划中。本次“几何知识”专题研讨共分为三次活动，第一次活动的课题分别为《物体的形状》(一年级)，《角与直角》(二年级)，《三角形、四边形的分类》(三年级)；第二次活动的课题分别为《长方形和正方形的特征认识》(二年级)，《等腰、等边三角形的特征认识》(三年级)，《平行四边形的特征认识》(五年级)；第三次活动的课题分别为《认识面积》(三年级)、《长方形和正方形的面积计算》。这八节课都是由不同的教师执教，实现教研活动的全员参与。在正式研讨之前，学科教师要集体备课，并进行试教。 　　【启发】 　　 　　(一)强调教育理论学习，提升教师的理论素养 　　大家往往会认为教师就是做实践工作的，不需要理论知识，理论是专家学者的事情。这种习以为常的看法导致教师自身也觉得无需理论，只要把每一节课上好就可以了。殊不知，这种“一头扎进去”的教学研究，往往使教研组的研讨仅限于教学中的细枝末节，并且比较盲目，没有重点。加强教师的理论学习首先给教师提供了一个教研的参照系，帮助教师找到理论的支撑。借助专家教师的力量，提升本校教师的理论素养，有助于教师教学研究能力的提升。 　　 　　(二)主动策划教研组活动，重视每一位教师的成长发展 　　教研组是教师职业生活的基本构成，是促进教师发展的基层组织，因此作为教研组第一责任人的教研组长便负有教师发展的重任。为了使每一位教师都能在原有的基础上得到发展，教研组长就要仔细分析每位教师的基本情况、已有的水平，并且主动与每位教师交流。了解每位教师对自己发展的规划与期望。在对每位教师分析的基础上，分析教研组的整体情况。找到教研组发展的空间和载体。每次教研活动应该做到全员参与，比如该校的专题研讨活动就做到了每位教师承担一节课，关注每位教师的发展，而不是每次活动只推骨干，其他教师没有机会参与。把每一位教师都当作完整的、有发展需求的生命个体，主动积极地把握教研组建设的工作方式，这样做一方面能促使每位教师重新认识自我，唤醒其主动发展的意识和愿望，另一方面能使教研组建设和每位教师的成长发展紧密联系起来。增强了每位教师的参与意识和主体意识。教研组长在这种主动之中，既关注教研组之“事”，又关注教研组中的“人”，“在成事中成人，用成人促成事”。 　　 　　(三)整合教材内容，实现学科内容系列化、教学研讨专题化 　　教材是教师拿来用的，不是教学的“圣经”，教师可以根据学生的情况对教材进行整合，以利于学生的理解和领会。比如案例中三角形和四边形的分类，有的教材并没有编排这节教学内容，便直接让学生认识长方形与正方形，这样的编排其实不太符合学生认识图形的规律。“因为四边形是长方形与正方形的上位概念，长方形与正方形不仅具有四边形的一般性质特征，而且还具有自己特殊的性质特征，所以学生对于图形的认识应遵循从上位到下位或者从一般到特殊的规律。” 　　另外，以往的教研活动往往容易散点化，每次教研活动之间没有任何关系，是一种随意性的研究。这种研讨因其随意性而成效甚微，因此教研组的活动要实现专题化、系列化。专题化的研讨是整体的