中学生家庭环境核心自我评价与抑郁情绪关系研究.docVIP

中学生家庭环境、核心自我评价与抑郁情绪的关系研究 　　摘 要：目的：探讨中学生家庭环境、核心自我评价与抑郁情绪的关系。方法：采用家庭环境量表中文修订版FES-CV、流调中心用抑郁量表以及核心自我评价量表对92名学生进行问卷调查。结果：本研究中的中学生抑郁情绪的检出率约为41.3%，总体平均分为17.80±10.16，中学生核心自我评价、抑郁情绪水平在性别、是否独生子女、家庭所在地、学习成绩上没有显著差异，不同抑郁情绪水平在核心自我评价上差异显著（F=21.060，p=.0000.01），家庭矛盾性在核心自我评价上差异显著（F=6.095，p=.0000.01），在家庭控制性上不同抑郁水平差异显著（F=3.896，p=.0000.05）。家庭环境和核心自我评价无显著相关，核心自我评价和抑郁情绪呈负相关。结论：核心自我评价、家庭环境中的矛盾性和组织性对于抑郁情绪有预测作用。 　　关键词：中学生；抑郁情绪；家庭环境；核心自我评价；预测作用 　　一、研究背景 　　中学生的心理健康问题特别是抑郁情绪是一个需要大家共同关注的问题。中学阶段是人生极为重要的时期，但多方面因素又有可能引起中学生的抑郁情绪，如其心理不成熟，世界观、人生观、价值观不健全，判断力较低、意志脆弱不稳定等。加之心理健康尚未大范围普及，人们对心理健康问题没有科学而正确的认识，容易对自身产生误判，强加一些子虚乌有的病症进行一些消极暗示。家长教师也对抑郁症等高中生高发心理问题知之甚少，认为不高兴就是抑郁症，或是“孩子只是心情不好，过段时间就没事了”，对高中生的成长添加了很多不利因素。研究表明，中学生的生理、心理都具有青春期特有的敏感性，并且正接受着来自家庭、学习、人际交往等各方面不同程度的压力或刺激。由于自身心理调适能力难以适应变化且缺乏正确疏导，中学生更容易发生情绪障碍等问题，而抑郁正是中学生中普遍存在的心理问题。Auerbach等人的研究结果表明，抑郁可能导致思维迟缓、意志活动减退、认知功能损害等现象出现，青少年患上抑郁更可能引起人际交往困难、学习障碍等，影响人生发展。 　　导致中学生抑郁的因素很多，本研究主要关注家庭环境和自我评价。中学生的生活很单纯，一般来讲，学校和家庭是中学生待得最久的两个地方。马斯洛的需求层次理论认为人的需求从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。而需要得不到满足就容易产生负面情绪，可见抑郁问题与这五个方面有着紧密联系，而对于自我的认知和评价始终贯穿于这五个层次。素质―压力理论认为，压力因素和素质因素共同作用导致了青少年抑郁的产生，其中压力因素来源之一就是家庭环境，研究结果也显示抑郁和家庭环境具有一定关系。刘宁等的研究显示，青少年如果缺乏有效的家庭支持易引起抑郁；尼格拉等研究显示家庭中父母控制的不同形式对青少年抑郁具有不同的影响。而素质因素之一为自我认知和人格特质因素，研究者提出以核心自我评价来研究人格特质，将核心自我评价定义为人们潜意识所持有的最基准的评价。任志洪等研究显示核心自我评价在竞争与抑郁关系间起着完全中介作用，王静研究显示中学生核心自我评价与负性情绪呈负相关，因此，本研究推测中学生抑郁可能与家庭环境和自我评价的共同作用有关。 　　纵观国内外研究可以发现，虽然研究得出中学生家庭环境、核心自我评价与抑郁情绪存在着潜在联系，但目前对这三者之间的关系进行的研究还有所欠缺。因此本研究希望通过对高中生进行相关调查，探讨家庭环境、核心自我评价与抑郁情绪三者之间的关系，希望有助于家长、教师等一切与高中生成长相关的人及青少年自身对抑郁情绪有一个正确的了解，以便及早地发现并解决抑郁问题。 　　二、对象与方法 　　（一）对象 　　采用随机抽样的方法随机抽取某高中5个班，共150人发放调查问卷，回收问卷104份。个人信息不完整及有个别题未作答视为无效问卷予以剔除，共回收有效问卷92份。被试人口结构见表1。 　　（二）方法 　　1.研究工具 　　第一，家庭环境量表中文修订版FES-CV。该量表共有10个分量表，分别考察10种家庭特征：亲密度（Cohesion），评价家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度；（2）情感表达（Expressiveness），鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度；（3）矛盾性（Conflict），家庭成?T之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度；（4）独立性（Independence），家庭成员的自尊、自信和自主程度；（5）成功性（Achievement Orientation），指将一般性生活（如上学和工作等）变为成就性或竞争性活动的程度；（6）知识性（Intellectual-Cultural Orientation），指对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小；（7）娱