中学物理探究教学几点思考.docVIP

中学物理探究教学的几点思考 　　摘 要探究式学习是以学生的需要和教学要求为出发点，从学科领域或实际生活中选择确定研究主题，创设情境，通过学生自主、独立地提出问题、设计实验、进行探究，或设计方案、进行信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。 　　关键词探究式；引导；创设情境；要素；创造 　　 　　高中物理新课程标准在总的课程目标中明确提出了“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。在课程具体目标中又提出了“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”。科学探究作为物理课程标准提出的新的要求，是物理新课程的一大突出特征，科学探究贯穿于新课程始终，理应成为物理教师组织课堂教学的 　　一种重要的教学方法，也应成为学生学习的一种重要的方法，应该贯穿于物理教学的始终。 　　 　　一、准确认识科学探究的七个要素 　　 　　物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的，这个思维程序包含了“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流” 七个要素，根据课程标准精神，每一要素都有其相应的能力要求，它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。 　　科学探究七个要素中的“提出问题”是首要要素。在组织学生进行科学探究时，教师要竭力为学生提供丰富的物理情景，组织学生从多角度认真观察，激发学生发现问题并提出值得探究的科学问题。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。学生能从提供的情景中发现问题，说明学生全神贯注，并初步学会了观察，发现是创新的基础，这是学生学习物理应形成的能力之一。而能够提出问题，说明学生认真思考了，并且总结归纳能力得到了提高，这同样也是学生学习物理必备的能力之一。教师为学生提供的物理情景应尽可能贴近学生生活，符合学生的认知水平，在情景呈现过程中，需要教师适时激疑和质疑，鼓励学生发现问题和提出值得探究的问题，并引导学生对问题进行归纳。 　　科学探究对学生乃至对教师都是一个新的课题，新课程科学探究课的要求也是逐步完善和深化。并且各个要素也应该是隐性呈现而不是机械地显性呈现。因而，在实施探究式教学时要灵活处理。避免程式化。不论是那种探究课题，至少都应具有“提出问题、合作与交流、评估”三个要素的体现。提出问题是进性科学探究的前提，合作交流是培养学生合作意识和语言表达能力的重要途径，评估是培养学生甄别判断和创新能力的有效手段，并且，合作交流与评估是伴随着探究教学整个过程的的。 　　 　　二、合理选择探究教学模式 　　 　　学生的具体探究活动，是在教师组织学生进行计划制定和设计实验并对方案进行优化的基础上进行的。中外研究和实践表明，探究式教学包括结构型探究、指导型探究、开放型探究三种 。在这三种探究教学活动中，教师的直接帮助和指导越来越少，学生探究的自主性和独立性越来越强。从某种意义上说，开放性探究教学与科学探究十分接近或相似，探究教学的开展会受到诸多因素的影响，所确定的科学探究程序和学生认知方式是建立探究教学模式的两个至关重要的依据。忽视前者教学就不能体现科学探究的特性，失去探究教学的基本规范；忽视后者探究教学就会缺乏心理基础，难以落到实处。因此，探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化。结构型探究显得教条呆板甚至有点僵化，多少有悖于新课程倡导的培养学生自主意识和能力的要求。针对中学生的认知水平和知识基础，探究式教学应以指导型探究为主，辅以开放型探究。在学生探究前和探究过程中应有必要的集体指导和个别的具体指导，绝不是听之任之的“放羊式”探究。否则探究具有极大的盲目性和随意性，达不到探究的目的。 　　探究式教学的目标是让学生充分参与到教学过程中来，让学生处于主动地位，充分地挖掘、开发学生的学习潜能。但由于探究教学具有较强的学生自主性，教学也非常灵活、开放，致使课堂会产生许多不确定因素，因此，在探究式教学活动实施的各个阶段既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。从而引导学生发现问题并提出问题，使教学内容深化。为实现上述目标，教师在进行探究式教学之前，要依据教学内容确定探究目标，然后通过生活实例、演示实验、多媒体呈现、语言及肢体等多种手段，