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中学物理探究实验过程中的信息技术应用 　　摘要:本文从利用信息技术有利于初中学生提出问题、猜想假设、探究发现、讨论交流、应用创造等这五个探究实验环节着手,阐述了信息技术在初中物理探究实验教学中的运用。 　　关键词:物理探究实验信息技术 　　 　　随着基础教育课程改革的开展和义务教育物理课程标准的颁布,新课程的实施给物理教学带来了新气象、新变化。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术环境下的物理实验探究教学,目的就是提高学生对客观事物的感知、比较、分类、抽象、概括等各种基本的思维技能,提高学生的实验操作技能,同时提高学生对信息的搜集、组织、处理和运用能力。 　　 　　一、信息技术在物理探究实验第一步骤――发现问题过程中的应用 　　 　　建构主义认为学习总是与一定情境相联系的,要通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的意义建构。探究教学始于问题,“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。要诱导学生发现问题,教师就要创设好发现问题的情境,使原有的知识与需要掌握的新知识发生联系, 激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。信息技术在这里主要是充当信息呈现工具, 帮助学生从日常生活、自然现象或者实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 　　1、展示真实场景。尽可能地展示真实场景,有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知之上。例如在《声波的发生与传播》中,可以给学生展示自然界中各种发声体的振动―青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等,激发学生对声音产生的原因进行猜想。 　　2、设置问题情境。学起于思,思源于疑。教师要善于创设问题情境,使学生产生释疑的强烈愿望,并且在特定的情境中,自己去发现解决问题的办法,最终获取新知识。如在学习“参照物”这个概念时,可以引入下面的动画场景:“第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行时,发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是,当他抓到这个小东西时, 发现它竟然是一颗子弹。”这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想,使学生产生了学习的内部条件。 　　 　　二、信息技术在物理探究实验第二步骤――猜想假设过程中的应用 　　 　　猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式。在探究过程中,要引导学生提出有针对性的问题,大胆提出科学猜想。而在初中物理教学中,建立假设存在一定的困难。由于学生以往的知识经验及能力有较大的差异,提出假设的速度及假设的合理性、有效性必然存在着相当大的个别差异。而信息技术能在实际教学中,创设轻松、和谐的讨论氛围,支持“教师指导、小组讨论、班级交流”的教学方式。例如:思维导图工具能将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来,及时记录下讨论结果,体现集体思维的成果,并可以在班级中引发讨论。例如在引出“比热容”的概念中, 教师引导学生猜想物体在液体中受到浮力的大小可能与哪些因素有关? 小组书记员用 MindManager 记录小组成员的观点, 然后一起评价, 排除干扰因素, 找到设计实验的控制变量,形成初步方案。 　　 　　三、信息技术在物理探究实验第三步骤――探究发现过程中的应用 　　 　　设计科学的实验是实践探究的前提,也是学生为了验证自己的猜想是否正确的必要途径。教师要组织学生讨论实验的原理和方法,分析针对性和可行性, 启发实验的思路,帮助他们修改、综合实验方法,设计出最佳实验方案,进而确定实验器材, 指导他们写出合理的实验步骤。在这里信息技术能: 　　1、提供信息资源。实验是一个创造过程,是探究中非常重要的环节,直接影响到探究的结果。信息技术对实验所用到的知识技能的支持主要表现在建立实验知识库上,这个知识库可以提供探究过程中所需要的相关知识和技能,如:基本的概念、原理、公式、仪器的使用、安全注意事项等。探究过程中遇到困难时也可以打开知识库学习,学习后再继续探究。 　　2、模拟实验。有的物理实验由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,对学生提出较多的限制,这时可以采用计算机模拟实验仪器和虚拟实验。比如“仿真物理实验室2.0”虚拟电学实验就是一种辅助传统实验良好的方式, 它可以将原本抽象的内容形象化,为学生创设自主的学习环境。 　　3、实验结果的记录。探究发现一般采用小组协作的形式开展。每个小组可以采用Excel、Word等工具,设计表格,对实验的结果进行记录,解决了传统课堂中结果无法共享的问题, 同时节约了画图表的时间。 　　 　　四、信息技术在物理探究实验第四步骤――合作交流过程中的应用 　　 　　在学生按设计的实验方案进行探究后,往往会得出不同的结论或遇到有争议的问题, 此时教师应鼓励学生积极讨论问题、解决问题。在民