两年制高等职业教育人才培养质量保障路径选择.docVIP

两年制高等职业教育人才培养质量保障的路径选择 　　摘要：国家教育部作出高等职业教育基本学制改革以来，两年制高等职业教育的发展历经了近三年的办学实践。保障高技能人才培养的质量，当务之急是从影响人才培养质量的要素分析转向质量保障运行机制的构建，这是两年制高等职业教育在改革中可持续发展的理性之路。 　　关键词：两年制高等职业教育 质量 要素分析 机制构建 　　 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，在高技能人才培养工程中具有不可替代的战略地位。应形势发展所需，国家教育部于2004年作出了高等职业教育基本学制由三年逐步调整为两年的重大改革决定，高中后三年制高职要转向以两年制为主体。 　　质量是教育发展的永恒主题，人才培养是教育活动的本质体现和首要任务，毋庸置疑，人才培养质量问题是教育的核心问题。两年制高职除了具有高等职业教育的共性（与中等职业教育相比的“高等性”，与普通高等教育相比的“职业性”），还有其突出的个性，即修业年限缩短,而人才技能水平却要求稳中有升。 　　两年制高职办学历经了近三年的实践检验，已生成了许多相关理论研究成果。笔者通过实践调查，并在借鉴已有研究成果的基础上，从要素分析和机制构建两大方面对两年制高职人才培养质量保障问题作一学理上的探讨。 　　 　　一、两年制高等职业教育人才培养质量保障的要素 　　要素，是指构成事物的必要因素。经宏观考察，以下是保障两年制高职人才培养质量的必要因素： 　　1.科学的高等职业教育质量观 　　正确观念是理性行动的先导，是事物向前发展的理性航标。科学的高等职业教育质量观--适应性的高职质量观是人才培养质量保障的前提，即适应实用技能主导型人才质量标准的质量观--适应目标就是质量。质量观的论述有诸如发展的质量观、多元化的质量观、以人为本的质量观、整体性的质量观、特色化质量观等等，凡此种种，不一而足。但最重要的是适应性质量观，因为只有适应，才能发展；只有适应，多元化和整体性才有依据和根基；只有适应目标，才称得上以人为本；只有适应，特色的形成才有可能。树立适应性的质量观，才能确保在师资队伍与实训基地建设、专业与课程设置、人才培养模式、学生就业工作等各层面紧密围绕培养国家和社会急需的高技能人才而开展两年制高职教育教学活动；树立适应性的质量观，才能解放思想、实事求是，沉着冷静自信办学，不迷失自己的办学定位和办学方向，而能于两年制高职改革与发展中作出理性抉择。 　　2.“双师型”师资队伍与实训基地建设 　　“双师型”师资队伍与实训基地建设是质量保障的基本条件。教育活动中，教师处于主导地位，高职教师的特殊使命是培养现代高技能人才，此类人才的特性根本上决定了高职教师的职业特殊性：一是既有扎实的专业理论基础知识和科学文化素养，具备熟练的职业专业技能和相当水平的动手操作能力；二是能掌握高职教育的基本特点与规律，不仅“学高”、“德高”，且更要“技高”。“双师型”师资队伍是保障高职教学质量的基本要求［1］，更是两年制高职教育发展的客观要求。一些发达国家的成功经验也证明，培养“双师型”教师是高职教育发展的必然趋势。 　　实训基地是保障高技能人才培养质量的另一基本条件。高技能人才的高技能（运用理论顺利解决实际问题的动手能力）要求两年制高职更加突出技能实训，提高人才的技能水平。实践教学，既关涉高职教育培养目标的实现又直接影响高职教育的办学特色和水平，承担如此重任的物质条件就是实训基地（含实验、实习基地），它是技能实训和技能水平提高的物质载体。因此，从某种意义上说，积极探索实训基地的建设模式，提供高职学生较多的实践锻炼机会，是高职教育健康发展的又一个关键性因素［2］。 　　3.专业与课程设置 　　专业与课程设置是质量保障的核心。专业与课程是炼就高素质技能最直接的支撑。两年制高职学制时间缩短、实训要求提高的特点使专业与课程设置成为人才培养质量保障的核心内容。 　　2004年12月教育部制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》有效解决了高职高专教育专业设置混乱，影响学校人才定位、教学管理、招生就业等工作的科学性和规范性等问题，为解决人才培养质量保障核心层面的上位问题准备了条件。专业是由相应课程集合而成，课程内容的选择是体现高职特色的首要问题，直关专业培养目标的实现程度。两年制高职人才培养质量要得到保障，须从根本上设置好课程。 　　实践证明，高职课程设置以“多元智能论”为理论基础，以产学研结合为基本途径，以实训技能为本位，以就业为导向，以获得职业资格证书为考核的重要依据是科学有效的。而在设置两年制高职课程时，必须合理处理理论课和实践课的关系，从课程模块、理论课和实践课的比例以及课程设置模式三方面来把握。 　　4.人才培养模式 　　人才培养模式是质量保障的关键。中国高等