英语课堂合作互动学习有效性之我.docVIP

英语课堂合作互动学习 的有效性 　　英语，作为一门语言要学好它，需要不断地开口与他人交流。而中国是非英语国家，目前我们缺少学英语的语言环境，学生的言语机会大多数存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生充分交流势在必行。而传统教学中的对话，往往是少数人说，大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有发言的机会，属于个人的开口言语时间也是极少的。运用课堂合作互动学习的方式改变了前者的不足，它是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，能使每个学习者在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且能减轻学习者在刚开始交际时可能产生的焦虑心理和胆小情绪，使他们表现出更大的学习主动性、积极性和创造性。 随着教改大潮的到来，合作互动学习在小学英语课堂上越来越广泛地被使用。然而由于缺少系统的组织，往往看上去热闹，但收效却不大。如何使合作互动学习真正发挥其作用，为教学服务，为学生服务呢？下面谈谈我个人的几点看法。 一、科学划分合作互动学习小组，调动学生的积极性。 　英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所处的家庭环境、社交活动的质量和数量的不同，将会极大地影响他们本身成长发展的速度。因此，合作互动学习小组划分的科学性、合理性，将有利于儿童的身心发展。 1.合作互动学习小组划分的方法 (1)均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性，也给一些较好的学生一种任务，有利于一些学困生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如在教学“plus and minus”的内容，我们可以安排一个“A good teacher”的小组活动，规定每组每个学生都有一次做“teacher”的经历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组能在最快时间内最好地完成任务。由于小组水平相当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。 (2)分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学优生来说能够通过互相的学习、交流和比较，找出差距，相互促进，进一步提高水平。而对于学困生来说，他们在小组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的目标，使每位学生能在自己原有的水平上更进一步。如在教学 “animals”时，让学生用英语来描述动物。教师可要求一些英语表达能力较好的学生综合以前学过的知识用几句话来描绘动物的体形特征，让学困生用相关的单词来描述。 (3)自主型：就是让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使他们更加主动热情，更加积极投入。同时教师也可以让学生自已安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以“Topic”的形式让学生自由地与合作者进行角色对话。 小学生由于自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，其它形式为辅，这既保证了活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动，使合作、交流更广泛，意义更深远。 2.合作互动学习小组划分的形式 第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样便于操作，尤其适用连锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以竖列（line）分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词apple，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接,使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖列、同桌、四人、或随机按排、按组等综合形式的运用，都会吸引学生积极参与，因为高涨的学习热情，而达到事半功倍的效果。 二、分工合作，促进小组合作互动学习有序进行。 　确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务： 1.小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。 2.副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管