谈聂荣臻元帅的“人道主义”.docVIP

《聂荣臻与日本小姑娘》中的“人道主义” ——教学片段反思 北碚区朝阳小学 蔡缙 【教材简析】 西师版语文教材四年级上册29课《聂荣臻与日本小姑娘》以抗日战争中百团大战为背景，讲述了八路军战士从战火中救出了两个日本孤女，聂荣臻对两个日本孤女进行了无微不至的关心和照顾，后来把她们送还日军。40年后，获救的美穗子三次到中国探望聂帅，聂帅的言行让美穗子一生难忘，一生感激。文章通过对当时当地聂荣臻的“所说、所想、所做”，谱写了一曲充满人道主义精神的颂歌 本课提出了这样一条教学目标：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。 【案例重现一】 （出示）他想：孩子是无辜的。应该让所有的人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。 学生读这句话 师：无辜是什么意思？ 师：有罪的是谁？ 生：没有罪。 生：日本军人，日本侵略者！ 师：他们有什么罪？ 生：残忍地杀害了无数同胞！ 师：知道“残忍”的意思吗？ 生：残酷、狠毒 师：谁了解日军残忍杀害中国同胞的事？ 生：我知道南京大屠杀。 师：能说具体点吗？（生摇头） 师：最近有一部电视剧叫《四十九日.祭》，就是以南京大屠杀为背景拍摄的，大家可以看看。日军在中国肆无忌惮地奸淫掳掠，滥杀无辜，所作所为残忍至极，但这一切和日本孩子有关吗？（生：无关）所以聂荣臻这样想——生读“孩子是无辜的，……但我们决不伤害日本儿童。 师：大家从聂帅的想法中读出了什么？ 生：聂帅很善良，聂帅有爱心，聂帅是非分明…… 师小结：是的，孩子是无辜的，有罪的是日本军人，是发动侵华战争的日本军国主义者，善良的聂帅多么具有人道主义精神啊！（师板书：人道主义精神） 【案例反思】 上完课，总感觉在处理这个教学片断时有些生硬，由于情感的激发与体验不够，学生对聂帅人道主义的情怀体会不到位，是教者生硬地在“给”，不是学生通过深入的情感体验主观能动地获取的。而且就“人道主义”这一概念来说，学生并不清楚什么是“人道主义”，并且包括教者自身，也不能三言两语把它解释得清楚。基于此，本片断教学中把“人道主义”简单、随意地抛给学生有何意义呢？但如果学生仅仅只体会到聂帅的善良、有爱心这一步，又感觉太肤浅，站的高度不够。就这个故事发生的背景及意义来讲，我认为作者与课文编者的意图都不仅仅是要表现聂帅的善良，更重要的是体现以聂帅为代表的共产党领导下的八路军高风亮节，恩怨分明，具有崇高的人道主义精神。从这一角度看，“人道主义”情怀是有必要让学生深入体会的，而且这是本课教学的一大难点。 【案例重现二】 （出示）他想：孩子是无辜的。应该让所有的人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。 学生读这句话 师：无辜是什么意思？ 生：没有罪。 师：有罪的是谁？ 生：日本军人，日本侵略者！ 师：他们有什么罪？ 生：残忍地杀害了无数同胞！ 师：知道“残忍”的意思吗？ 生：残酷、狠毒 师：大家知道日军残忍到什么地步吗？一起来看。 （播放南京大屠杀的图片资料） 师：看了刚才这些图片，你想说点什么？ 生：日本人十分残忍。 生：他们连小孩子也要杀，太残忍了！ 生：他们一点也不讲“人道” 师：什么是“人道”？ 生沉默 （出示）人道主义：是重视人类价值－－特别是关心最基本的人的生命、基本生存状况的思想。关注的是人的幸福，强调人类之间的互助、关爱，与重视人类的价值。 （学生以各种形式的读3遍以上） 师：请根据自己的的理解，结合课文内容谈谈什么是“人道”？ 生：胡乱杀人是“不人道”的。 生：随意发动战争，对别人一点也不仁慈是“不人道”的。 师：你们谈的都是“不人道”行为，谁谈谈什么是“人道”的行为？ 生：人道就是善良 生：人道就是对别人仁慈 生：人道就是关心爱护别人的生命。 生：人道就是不滥杀无辜 …… 师：所以聂帅这样想——读（生读句子） 师：聂帅认为“应该让所有的人明白”，所有人指哪些人？ 生：中国人民；八路军；日本的百姓；全世界的人…… 师：也包括残忍的——（生接）日军 师：为什么要让所有的人明白呢？ 生：因为让所有的人明白，就不会再出现战争，也不会让许多无辜的人死去。 生：就不会再出现南京大屠杀这样的惨案。 生：就不会让没有罪的人受到伤害。 生：如果日本军人也明白这个道理，就不会发生很多残忍的杀戮。 …… 师：作者是想宣扬聂帅的善良仁慈吗？ 生：想让世界更加和平，没有战争。 生：是想让所有的人都不要去伤害无辜 师小结：是的，对无辜的人施以善良，对没有罪的人施以仁慈，尊重关爱每一条生命，这就是崇高的“人道主义”精神（师板书：人道主义精神） 【案例反思】 语文的学习必须强化学生的情感体验，尊重学生的认知水平，在此基础上引导学生开展积极主动的探究。作为零零后的一代，学生们对相隔久远的抗日战争的了解