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论小学音乐课堂教学模式 摘要： 传统音乐教学模式一般为五个基本实施程序。即：1、激发学习动机；2、复习旧课；3、讲授新知识；4、巩固运用；5、检查评价。、一、激发兴趣，活跃气氛。（一）、教学方法的多样化（二）、示范表演的情景化二、积极参与，争做主人。（一）、主动参与，亲身体验。（二）、主动学习，体验成功。三、挖掘潜能，发展思维。（一）挖掘、鼓励学生的创造性思维。（二）注重培养学生的发散性思维。（三）努力形成学生的聚合性思维。四、评激互补，师生互融。 小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。 传统音乐教学模式一般为五个基本实施程序。即：1、激发学习动机；2、复习旧课；3、讲授新知识；4、巩固运用；5、检查评价。这种教学模式不仅在音乐课上用，而且在其它课目中也大量应用。它的优点是：注意新旧知识的联系，注意知识的系统性，教师活动量大，能发挥教师的主导作用，学生在单位时间内能获得较多的知识信息。缺点是：它仅是一种单向性的信息交流方式，在现实中教师直接控制着整个教学过程，支配整个教学进度，支配学生的学习过程，并且长期以来，教学一直以教师为中心，以教材为中心，注重的是社会和教育对学生的要求，很少重视学生自身的需要。培养出来的学生大多是死读书，读书死，读死书，墨守成规，学生们不善于思考，害怕标新立异，更不敢向教师甚至专家挑战。因此，在教学实践中，探索一种新型的音乐课堂教学模式势在必行。笔者结合新教材教学实际，因地制宜，通过亲身实践对音乐教学模式作了一次尝试和探索 一、激发兴趣，活跃气氛。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学生主动性积极性的动力源泉。激发学生的学习兴趣，应突出体现在教学结构的设计和教学方法的使用上。为此在教学中我们应采取多种方法激发学生的学习兴趣。 (一)、教学方法的多样化 教学方法、手段掌握和运用是否得当对于音乐教学起着决定性的作用。例一：在“活动与创造——为节奏谱曲”这一教学中，教师就可以采用游戏法展开教学。教师首先利用立体道具布置情境，烘托出大森林的氛围。情境中，草地上、花丛中排列着许多带有节奏的“房子”，然后让学生来扮演“蜜蜂”，在音乐的伴随下“蜜蜂”在花丛中飞舞。当音乐停止后，“蜜蜂”飞到“房子”前，按“房子”中的节奏用所学的唱名唱出来。通过这种音乐游戏形式，让学生在玩中学、乐中学，真正沉浸在愉快、轻松的学习氛围中，激发了学生的学习兴趣，提高了参与热情，进一步掌握了音乐知识和技能。例二：教师应善于创设语言环境、激发学生学习兴趣。在节奏填充教学中，教师设计了这样一个情境：清晨，一轮红日喷薄而出，清风吹动着树梢，小鸟们出去找食物。忽然，它们看见树上有三张彩条卡，感到很好奇，就衔回来给妈妈看。鸟妈妈看后哈哈地笑了起来，对孩子们说“这是音乐节奏卡，中间还空着一小节呢?”原来是这样的，鸟儿们边说边想丢掉它。这时，鸟妈妈说：“现在我要考考你们，看谁会做。”一下子，鸟儿们都傻住了，那么我们二(1)班的学生愿不愿意帮帮小鸟呢?(愿意)这样一来，学生就被带进了特定的情境中，注意力即会全部集中于眼前的景象。由于好奇心和好胜心的驱使，学生便纷纷跃跃欲试。于是，学生对音乐创编学习期待、渴求的良好教学情境就随之形成了，从而为创编活动的有效展开作了铺垫，同时也使课堂成为了“彩色、立体”的而非“黑白、平面”的信息场，学生的创编意识和创新思维也得到进一步的提高和培养。 (二)、示范表演的情景化 学生对每一音乐知识的学习和认知最直观的感受是来自于我们教师的示范表演，对学生音乐学习的兴趣有着较为直接的影响。声情并茂地范唱不仅能体现歌曲的意境，更能直接激发学生的学习兴趣。例学习《新疆是个好地方》这首歌曲时，教师的演唱既柔和优美又轻快活泼，再加上教师的维吾尔族舞蹈动作，不但加深了学生对维吾尔族的了解，而且激发了学生学习新疆歌曲的兴趣。同时，在表演时孩子们会自然地技入到歌曲的意境中。 二、积极参与，争做主人。 如今的学生并不喜欢教师教学生学，这一旧的教学模式与新教材的要求和宗旨不相适应，我们应该让学生成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”。 (一)、主动参与，亲身体验。 在教学实践中，教师应充分