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教师范读好处多 邓格丽 【摘要】教师范读是在语文教学的长期发展过程中积淀下来的，是我国传统语文教学中一种重要的教学方式。可是，随着现代化教学手段的普及，教师范读逐渐淡出了语文课堂。我们的语文教学是否需要教师范读？本文从培养语感、指导朗读、激发情感、帮助理解、提升自我五个方面阐述了教师范读的重要作用。 【关键词】 教师范读 培养语感 指导朗读 激发情感 帮助理解 提升自我 范读是指教师恰当地运用多种朗读技巧，为学生进行示范性的感情朗读，是一种以声传教、以声传情、以声传美的教学艺术。教师范读是在语文教学的长期发展过程中积淀下来的，是我国传统语文教学中一种重要的教学方式。可是，随着现代化教学手段的普及，教师范读逐渐淡出了语文课堂，而是用课文朗读带或动画视频代替。我们的语文教学是否需要教师范读？这是值得广大语文老师深思的问题。笔者认为无论多先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，教师的范读有其不可比拟的优势，教师范读应该回归语文课堂。 一、培养语感的重要途径 语感训练主要靠朗读，特别是小学阶段，朗读训练尤为重要。学生只有通过朗读才能领悟作者选材布局的独具匠心，体会作者遣词造句的准确生动，从中受到情感的熏陶，感受祖国语言的无穷魅力。但入情入境的朗读对于小学生来说并非易事，尤其是对连说普通话都有困难的农村学生来说更是难上加难。为此，在语文教学中，教师范读就为朗读训练起到了推动作用。 美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。小学生的模仿能力很强，语感还没有成熟，教师的范读有利于帮助学生培养语感。我校李胜辉老师执教的《我要的是葫芦》一课给我留下了深刻的印象，学生初读课文时，干巴巴的，毫无感情，甚至出现了唱读现象。她及时进行了范读，仿佛自己就是文中那位主人公，语速时快时慢，音调时高时低，表情时而高兴时而难过，再配以恰当的手势。李老师在范读时，孩子们始终专注地望着她，小脑袋随着老师的朗读轻轻晃动。在老师的示范下，孩子们也像李老师那样娓娓动听地读起来。这样的范读指导，是任何先进的教学设备也无法代替的。 二、指导朗读的有效方法 语文课的首要任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。语文教学中要重视朗读，加强对朗读的指导与训练。指导朗读的形式多种多样，笔者认为教师的范读是一种行之有效的方法。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：“当你给一个孩子朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到和听到的，这种能力让孩子在15个月时说出第一个字。”教师与学生朝夕相处，与学生非常亲近，是学生愿意模仿的对象。教师范读时的声音、节奏、语速、语气、手势等，都成为了一种信息，直接地传递给学生，不需要生硬的朗读方法指导，教师的范读就是最好的榜样。 在教学《伯牙绝弦》这则文言文时，我进行了三次范读。第一次初读环节，学生不能读准节奏，我抓住了两个句子进行示范：“峨峨兮若泰山”“伯牙谓世再无知音”，在读到“兮”“若”“谓”“再”时，我明显地拖长了声音；第二次要求读出味道，读好文言文的关键是“慢”，范读时我放慢语速，还配上摇头晃脑的动作；第三次要求读出感情，在悲凉的《雪千寻》的伴奏下，我在范读中尽情地表达自己对“知己”的理解。三次范读，环环相扣，层层深入，在这一过程中，学生明白了文言文朗读的基本要求，掌握了停顿的方法，体会了伯牙“得知己的喜”与“失知己的悲”。没有支离破碎的讲解，没有填鸭式的灌输，就是简简单单的范读，让学生自然而然地投入到文字中。 三、激发情感的最佳手段 一个优秀的语文教师对文章的范读，并不是泛泛而读，也不是简单地读准字音、读通句子、读准节奏，而是对文本经过了反复研读、揣摩与斟酌、充分了解文章所包含的情感之后，进行的有的放矢的朗读。这种范读，浓缩了教师对文本的深刻体会，反映了教师对文中人物的态度，不仅能使学生比较容易的把握文章的基调，还能让学生身临其境地走进文章所描述的情景中，受到情感的熏陶与感染。 今年3月，在北京师范大学参加湖南省未来教育家的高端研修，有幸聆听了钱志亮教授的讲座《教育的逻辑起点——人性善恶的视角》，讲座中，他即兴朗诵了一段《少年中国说》，那慷慨激昂的语气，那饱含情感的呼唤，把我带入了中国曾经遭遇的苦难岁月，心中深藏的爱国之情油然而生，眼泪竟不由自主地流下来，嘴里也不由自主地背诵起来。开始我还怕别人笑话，用余光打量了周围的学员，发现他们也好不到哪去，便不再压抑自己的感情，边听边哭，边哭边听。说句实在话，听过的讲座很多，但是像那样的全身心投入，却是头一回。钱教授跌宕起伏的范读，将讲座要传递的善于恶、爱与恨、愉悦与愤怒……传达得淋漓尽致，这种出神入化的境界，哪里是朗读录音、视频可以达到的？ 四、帮助理解的有力措施 语言文字是作者表情达意