中学信息技术教学中翻转课堂应用研究.docVIP

中学信息技术教学中“翻转课堂”的应用研究 　　摘 要 我国当前教育改革提倡以尊重学生身心发展规律为主的个性化教育。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化之间顺序的翻转，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂结构重新调整，以实现对传统教学模式的变革。本文从翻转课堂的特点出发，探讨中学信息技术教学的翻转课堂教学的应用，以期为中学信息技术教学改革提供些许借鉴。 　　关键词 中学信息技术 翻转课堂 转变观念 　　中图分类号：G633.67；G434 文献标识码：A 　　0引言 　　中学信息技术教学是培养青少年建立信息意识，提高信息能力的重要手段之一。探索信息技术教学，提高教育教学质量，培养学生信息素养是当前信息技术教学的迫切需要。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂突出了学生的主体性，让学生成为教学的主人，提高整个教学质量，翻转课堂教学模式中，科学规划学生课内外学习时间和学习内容，学生在课前完成基础知识的学习，而课堂变成了师生之间，学生之间交流互动、协作探究的主要场所，充分尊重学生学习个性化发展，形成对学生学习进行过程化、科学化综合评价体系。因此，中学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教学信息化中应有价值的需要。 　　1翻转课堂教学的特点 　　1.1“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力 　　翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全靠自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 　　1.2“翻转”增加了师生、生生之间的互动 　　学生在课下视频学习中，可以跟其他学生进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。 　　当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。 　　1.3改变了教师与家长的交流 　　多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。 　　2课翻转课堂在中学信息技术教学中的应用 　　2.1问题引导与任务驱动并举 　　在实施翻转课堂教学之前，教师可以设计各种形式的教学实践活动，即采取问题导引的方式讲解理论知识点，重点呈现课程所主讲的知识点，让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中，教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务，通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性，进而丰富学生的学习活动，促进其突破各个知识点。例如，在教学《图像处理的基本方法》（人教版信息技术七年级下册第二单元）时，笔者通常是在学生观看教学资源后，布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如，春季向秋、冬、夏三季的变化： 　　首先春变秋，通过微课观看春变秋任务，掌握基础概念“色调”，并模仿教程制作图片，学会如何调整图片色调；其次春变冬，同样以微课形式观看，理解“饱和度”的概念，并掌握处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度，学会怎样减少图片绿色，和怎样用“滤镜”功能美化整张图片，从而实现春变冬的效果；最后是春变夏，借助之前学到的知识，让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果，并观看夏景制作微课，制作荷花满塘的效果。在制作过程中，学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作，把握图像合成的基本操作方法。其实，在这一教学环节中，笔者所实施的便是