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中央民族大学预科部英语教学现状及课程改革的思路 　　【摘要】：民族院校的预科英语教学是高校大学英语教学的一个组成部分，应当引起教育界有关方面的注意。中央民族大学预科部在新疆班和全国班两方面的英语教学现状是喜优参半。针对存在的问题，文章提出了预科英语教学改革的思路和对策，旨在探讨预科英语教学的内在规律，提高教学质量，实现预科英语课程目标。 　　【关键词】：预科部; 英语教学; 现状; 改革思路 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1210215-02 　　 　　导言 　　 民族院校的预科英语教学是高校大学英语教学的一个组成部分。由于学生的知识结构、受教育程度、语言能力诸方面存在的差异似乎不具有普遍性，所以，预科英语教育未引起广泛关注。作为大学英语预备级的预科英语教育的任务，是帮助没有英语学习基础的学生（主要针对新疆班学生）在这一阶段构建起英语基本语言知识和技能；帮助程度不一的学生（主要针对全国班学生）在这一阶段补齐尚未学好或未掌握的语言知识，提高综合运用语言的能力；更重要的是，不断提高学生学习英语的积极性和自觉性，逐步养成良好的学习习惯，掌握适合学生个人的学习方法，为进入下一步的深造做好学习上和心理上的准备。由此说来，我们在此探讨预科英语教学的现状和将来改革的方向及策略，是非常必要和具有重要现实意义的。 　　 　　一、预科部英语教学现状 　　 由于新疆班学生和全国班学生的民族成分、受教育背景、语言能力等差异，他们在英语学习中表现出不同的特征。本着因材施教的原则，对两种学生的学习状况分别加以具体的分析。 　　 （一）新疆班学生的情况： 　　 1．教材 　　 预科英语教材中，适用于新疆维吾尔族学生的教材，多年来一直是困扰教育工作者的首要问题，直接影响到教学质量的提高。至今，全国各民族院校预科没有一本真正适用的统编教材。各校均按自身要求，在各类英语教材中获取所需，一旦不符合教学要求，一到两年即行更换，使教材和教案一直处于试用状态。现今出版的基础英语教材种类可谓繁多，但是，究竟哪种真正适合以维族学生为主体的英语初学者，还是一个有待探讨的问题。我们急需呼吁民族院校都能把这个问题作为一个研究项目，编写出统一的更好的教材。 　　 2．新疆班学生英语能力状况 　　 新疆班学生初高中阶段学习英语的时间长短不等，一多半学生没有学过英语，学过英语的学生基础知识结构不完整，综合运用语言的能力较低。英语教学只能从基本语音、语调、语法知识教学开始。学生基础不同，发音差别大，总是南腔北调；很多学生害怕同学取笑，不敢用英语进行对话，所以对英语学习特别是口语产生恐惧心理。再加上受汉语水平限制，在听汉族老师讲授英语时，还会遇到母语、汉语、英语三种语言的转换问题。要使他们在两年的时间内学完教学目标规定的英语课程，达到普通大学生的入学英语水平，一些学生自己在心理上就觉得这是一道不可愈越的鸿沟。正是这种强大的心理障碍，使一些学生放弃了主观的努力，对英语学习不予重视，对英语学习的兴趣越来越低，产生了反正跟不上，索性不学的心理。 　　 3．新疆班教学存在的误区 　　 有的教师虽然极负责任，认真备课，钻研教法，但是怀疑、低估学生的学习能力和主观能动性，担心学生的学习效果。加之受到现行的考试制度和模式的影响，为了使学生取得良好成绩，教师一味地帮助学生在课本勾画语法要点和时态，分析重点，解释难点，检测学生答案，学生照此记忆，使学习变成了应付考试的手段。教师没有认识到学生在学习中需要克服学习障碍，不注重对学生思维能力、辨析能力、逻辑能力和自学能力的培养，忽视了学生在教学过程中的主体作用，采取填鸭式课堂授课方法，严重地影响了教学质量的提高。 　　 （二）全国班学生的情况 　　 1．教材 　　 为了与本科教学保持一致，全国班的英语课程我们选用了与本科英语教学相同的教材：《大学体验英语》。除了知识点全面，涵盖基本的语法点，单词量适中，能够起到提高学生英语基础知识之外，这套教材还有一个重要的特点是具有配套的网络学习系统，将传统的课堂学习延伸到了网络上。将第一课堂与第二课堂有机地联系在了一起。这套系统不仅包括纸质教材全部的内容之外，还包含大量的内容供学生自学。纸质课本每单元有两篇文章，网络学习系统上增加了六篇文章供学生课下阅读。不仅图文并茂，还有声音和图像内容，形式活泼，知识量大。 　　 2．全国班学生英语能力状况 　　 预科英语教学在注重第一课堂的同时, 也尽可能把课堂教学延伸到课外, 给学生提供接触英语的机会。通过举办英语角、组织英语口语竞赛、朗读比赛、讲故事比赛、英语唱歌比赛及话剧表演等活动锻炼学生的表达和交流能力，把在课堂上学到的知识运用到实践当中。每一次活动都有一个明确的主题，学生学会了上图书馆