中小学教师信息技术应用能力培训瓶颈与突破.docVIP

中小学教师信息技术应用能力培训的瓶颈与突破 　　摘 要：国家日益重视中小学教师信息技术应用能力的培养与发展，先后出台多项政策、措施支撑中小学教师信息技术应用能力培训工作，提高教师信息技术应用能力。在对浙江省中小学教师信息技术应用能力提升培训调查基础上发现，教师信息技术应用能力培训存在培训设计与教师意愿脱节、培训内容与区域个性化需求脱节、培训内容与具体学科教师需求脱节等诸多问题和亟待突破的瓶颈。究其原因，在于培训项目设计过程中对教师意愿诉求和学校差异的忽略以及培训项目执行过程中的教育性缺位等。建议强化模块化的课程设置，积极利用开放在线学习平台，注重“集中培训+开放培训”、“线上+线下”相结合，让培训回归其教育本质。 　　关键词：信息技术应用能力；教师培训；教师发展 　　中图分类号：G443 文?I标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0071-06 　　一、引言 　　为解决教师培训项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题，教育部于2013年11月发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称《能力提升工程意见》），全面实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。《能力提升工程意见》提出，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南，建立信息技术应用能力标准体系，按照教师需求实施全员培训，尽快建立教师主动应用信息技术的机制[1]。2016年12月，教育部发布了《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，指出推行教师培训学分管理，深化培训管理改革，分层、分类、分科建立教师培训课程体系，强化培训内容的针对性和系统性。[2]国家对教师的要求越来越高，对教师专业发展越来越重视，也在不断推出教师培训模式、改革教师培训机制以适应教师发展和时代需求。随着“互联网+教育”的广泛推进，信息技术在教学中的全面运用，信息技术与课程融合的深入发展，教师信息技术应用能力成为培养“数字原住民”具备21世纪新技能的重要手段和工具之一。在“互联网+”教育时代，教师如何配合好教育模式转变，获得良好的信息技术应用能力，适应未来“智慧教育”、“移动教育”新时代需求，是现阶段最值得思考的问题之一。[3] 　　随着中小学教师信息技术能力培训的深入开展，在取得成绩的同时，也遭遇了瓶颈限制，城市与农村中小学教师信息技术能力培训存在显著差异，存在培训师资问题、培训内容问题、培训形式问题、培训考评机制问题。[4]这些问题与自上而下的培训政策有关。自上而下的政策与实施路径是教师专业发展的重要支持，教师信息技术应用技能培训是教师继续教育课程体系的重要组成部分，对广大教师信息技术技能的提升发挥了重要作用。[5]但是，以标准的能力发展为内在逻辑的提升工程，忽视教师学习的内在需求，忽视信息技术应用能力发展的特点，缺少自下而上的研究路径，影响标准走向教学实践，影响整个提升工程的质量。[6]本文调查了浙江省中小学教师信息技术应用能力提升培训情况，探究教师信息技术培训存在的问题，从教师需求出发，站在自下而上的视角分析教师信息技术应用能力发展的途径和对策。 　　二、中小学教师信息技术应用能力培训现状与问题分析 　　1.现状调查结果 　　（1）课程体系设计 　　课程形式主要包括网络课程和实践课程。其中，综合课程、专题课程和支持性课程的建设形式为网络课程，主要采用远程培训（在线学习）方式实施；实践课程定位为校本课程，内容主要是围绕上述三类课程的实践性任务，采用校本研修方式实施。专题课程涵盖简易多媒体教学系统、交互式教学系统、网络教学系统和移动教学系统等主要信息技术教育应用情境，并依据教师不同应用层次分别开发主题课程。“提升工程”各课程分类中，综合课程和实践课程为必修模块，其中综合课程占15网络学时（折算5培训学时），实践课程占30学时；专题课程为选修模块，须提供适合各学科、各学段教师选学的180学时以上课程资源，教师在其中至少应选学45学时（折算15培训学时）；支持性课程至少应有90学时的课程资源，以供技术素养未达到研修上述三类课程入门水平的教师自主选学，教师自主选学此类课程时，可计入“提升工程”实践课程培训学时，但总数不超过15学时（折算5培训学时）。教师完成各类课程研修任务，并通过省教师教育质量监控中心发展性测评后，计入教师专业发展培训50学时。具体培训课程学时分配及折算后的培训学时如表1所示。 　　（2）不同地区的教师在线培训情况 　　笔者对浙江省中小学教师信息技术应用能力培训参与人员进行了调查，以了解中小学教师在信息技术能力培训方面的参与现状。在培训人数上，区域之间存在差异。如图1所示，中小学教师信息技术应用能力提升培训工程参与培训的教师共10920人，其中，余杭区培训教师最多，共1634人，其次是