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中小学教师继续教育网络培训中学员的评价 　　【摘要】在网络学习中,教师怎样才能了解学员的学习情况以便更好地组织网上教学,学员又如何知道自己掌握知识的情况以便调整自己的学习计划和学习方式,这需要借助于学习评价。本文在此分析基础上,提出中小学教师继续教育网络培训学员的评价标准,并分析了建立此标准的具体因素。 　　【关键词】继续教育;网络培训;学员评价 　　 　　中小学教师继续教育网络培训中学员评价的概念 　　 　　在网络学习中,教师怎样才能了解学员的学习情况以便更好地组织网上教学而学员又如何知道自己掌握知识的情况以便调整自己的学习计划和学习方式这需要借助于学习评价。所谓教师继续教育网络培训学员评价是指根据教学目标,收集在网络环境中的学员学习过程的客观资料、信息和数据,对学员的学习态度、学习行为和学习结果进行科学的量化分析,并作出价值判断,目的在于促进教育与教学改革,使学员全面发展。学员评价的过程是通过系统的采集和分析信息,从而对学员的学习行为作出判断,以期达到学员个体价值增值的过程。 　　 　　中小学教师继续教育网络培训中学员评价的一般过程与方法 　　 　　尽管具体的评价活动会由于解决的问题不同,评价的目的和对象不同而呈现不同的形态,但从整体上说,各种形式的教育评价活动都是依循一定的程序进行的。 　　1.明确评价的问题 　　一般来说,具体的评价活动都是为了解决具体的问题而组织实施的。该阶段的主要任务是确定评价活动要解决的主要问题,以加强评价活动针对性,做到有的放矢。 　　2.确定评价的目的 　　目前的评价大多是目标指向性的评价。所以在评价之前要确定评的目的。一方面是评价对象应达到的标准的确定;另一方面应确定此次评价是为了评优、考核或是分等级的终结性评还是已发现问题、诊断提高为目的的形成性评价,或是两者兼有。 　　3.建立评价指标体系 　　在大多数情况下,评价都是多个指标的综合评价,即把目标分成若个子目标。如有必要,还可进一步层层分析为更小的子目标,形成指标体系。指标体系的建立可采用专家讨论法(K法、De1Phi法等)、可达矩阵分解法、主成分或因子分析法、相关分析等方法来建立。 　　4.信息收集 　　这一阶段的主要任务是围绕评价对象和内容,决定采集什么性质的信息,采集多少数量以及采集、分析信息的办法和手段。一般信息收集所采用的方法有问卷调查法、访谈法、测量法及资料审查法等。 　　5.评价实施 　　根据收集到的信息,整理资料,进行评分。在评价过程中,要确保评价过程操作的科学性和有效性,比如,评价对象、评价数量的抽取,以及评分过程的无干扰性和客观性等,以确保评价活动的质量。 　　6.评价质量分析 　　评价过程中必然产生偏差,评价指标体系、实用的工具方法、收集的过程和资料以及参评人员等因素都会给评价带来偏差。评价质量分析的任务就在于估计偏差的大小,确定评价是否能被接受或是在多大程度上被接受。 　　7.评价结果的处理 　　这一阶段主要是对评价信息进行综合性描述、判断,并根据评价要解决的问题与评价目的,对描述、判断的结果作出解释,从而形成综合性的评价意见和建议。 　　 　　中小学教师继续教育网络培训中学员评价的要素 　　 　　学员是学习的主体,网络教学的主要目的是向学员提供学习途径、资源和方法,使学员获得知识与技能,培养学员认知和元认知的策略,使其最终获得发展,因此,对学员的评价是网络教学评价的主要内容。具体来说,对学员的评价主要集中在以下几个方面。 　　1.学员的适应性能力 　　(1)学习观念的适应性 　　在2000年国家远程教育司的相关研究中,发现学员对远程学习的接受能力和适应能力已成为影响远程学习效果的一个主要原因。从心理层面上讲,基于计算机网络的现代远程教育对于年轻的一代存在的心理障碍较小。但对于年龄较大的人群,尤其是中小学教师大多属于30岁以上的人群,由于对计算机网络比较陌生,个别的甚至感到恐惧,从心理上对远程学习进行排斥,很难较快的适应远程学习方式。而从学习方式上讲,由于远程学习更多的强调独立,自主的个性化学习,因而这种学习方式可能又更多的适应于成年的远程学员。 　　(2)学习环境的适应性 　　在远程教育发展的过程中,不少教育工作者曾经走入这样的误区即认为技术越先进远程教育就一定开展地好。然而,往往被忽视的一点是,这些信息与通讯技术仅仅是达到教学目的的方法,而目的应是教育性的,而非技术性的。因而,在学习过程中使用这类技术时应考虑到学员对此的喜好程度。诸如,学员可能会不习惯于阅读文字类的电子材料,因为这类材料可能会引起视觉疲劳;或是学员可能会偏好于通过电子邮件与教师进行单向交流,而不适应参与公开讨论或答辩,等等。 　　(3)学习方式的适应性 　　在远程学习中,师