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中学化学教材中的类比策略 　　摘要 教师及教材编写者常使用类比策略帮助学生利用已有知识形成并完善对化学概念的理解。本文分析了美国高中化学教材――《化学：概念与应用》，对从该教材中找出的80个类比进行了归类。希望分析结果能给我国的化学教育工作者以及化学教材编写者以一定的启示。 　　关键词 化学教材 类比策略 目标概念 类比概念 原子结构 化学键 　　 　　学生在化学概念学习的过程中常会遇到一些理解上的困难，类比教学被认为是解决这一问题的一个有效途径。许多教材也使用类比策略将一些学生比较熟悉的事物（系统、概念或物体）与抽象的概念相比较，使其具体化、形象化，从而促进学生形成对这些概念的理解。在国外，Curtis和Reigeluth（1984），Orgill和Bodner（2006）以及Thiele和Treagust（1994）分别研究了多本中学科学教材、大学生物化学教材以及中学化学教材中所使用的类比策略，他们的研究结果表明教材中常使用类比策略来帮助学生理解科学概念，而化学教材中的类比常与学生感到困难的或抽象的概念有关，如原子结构和化学键等。 　　鉴于类比有此功能，本文从概念理解的角度对一套美国化学教材中所使用的类比进行归类分析。作者选择麦格劳-希尔公司（McGraw-Hill）在2005年出版的美国高中化学教材《化学：概念与应用》（Chemistry：Concepts and Applications）进行研究，分析该教材中所用的类比对学生理解化学概念所起的作用。 　　与教学中所使用的口头类比不同，在教材中，类比以一种更加精确的方式使学生的观念从熟悉的概念向不熟悉的概念转换。我们将熟悉的概念称作类比概念，而将不熟悉的概念称作目标概念。如果类比概念和目标概念具有一些相同或相似的属性，就可以在它们之间建立联系，这样能使抽象的概念变得具体而生动，从而有助于学生理解。 　　1 目标概念的内容 　　笔者在该教材中共找出了80个类比。该教材共有21章，但有些章节涉及同一类内容，例如第2章“物质是由原子构成的”，第7章是“原子模型的完善”，由于这2章都是介绍原子的结构，因此将2者归为“原子结构”一类。类此，我们对该教材中所用类比的目标概念的内容进行整合，分成18类，表1列出了每一类目标概念中所含类比的数目及其所占的百分比。 　　从表1中能够看到这些类比中相当大的一部分（12个，占15%）与“生物化学”有关。“生物化学”这一部分使用的类比较多，是因为该部分将学生所学的化学知识与生命运动过程中所发生的变化联系起来，需要借助类比策略帮助学生理解新概念。 　　其他较频繁使用类比来解释的概念位于“原子结构”部分（11个，占13.75%）和“化学键”部分（9个，占11.25%）。“原子结构”和“化学键”这2部分以难以观察的结构和过程为特征，其内容的亚微观本质使得学生无法直接感知，因此决定了较多类比的使用。教材在这2部分用学生比较熟悉的具体模型或实例为中介来解释说明那些较为抽象且属于微观世界的概念，通过与学生已有知识经验相联系来减少新概念带来的陌生感，促进理解的达成。 　　2 类比概念的内容 　　该教材中用作类比概念的内容可以分为以下3类：学生已有的科学概念（28个，占35%）；学生的日常概念（41个，占51.25%）；类比活动（11个，占13.75%）。 　　2.1 由学生已有的科学概念到目标概念 　　用学生所熟悉的科学术语来表达新观点的类比可以促进学生对新观点的理解。将学生已有的科学概念与目标概念相联系所得出的类比（如用“加聚反应”来类比“缩聚反应”）是非常有效的，因为这样可以保证类比概念是每个学生知识基础的一部分，即不存在有些类比概念对某些学生来说是不熟悉的，这样学生既对新概念形成了理解又复习巩固了已有的科学概念，进而能将各个概念联系起来组成一个概念系统。 　　例如，在解释“缩聚反应”时用了一个学生已有的科学概念做类比概念：与加聚反应相似，单体也是一个接一个地相互加合形成长链，但不同的是，在形成新键的同时还生成了一些小分子――通常是水。其中“加聚反应”为学生已有的科学概念。 　　2.2 由学生的日常概念到目标概念 　　学生所拥有的日常概念有些可能会妨碍他们学习科学概念（比如一些错误概念），但有些也可以促成科学概念的学习，因此我们必须将日常概念看成是逐步形成科学概念的一个必要前提和准备阶段。如果能将学生的日常概念利用起来，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以达成对新概念的理解。该教材在解释汤姆生的原子模型时，用到了学生最熟悉不过的巧克力饼干球： 　　电子发现后，科学家先是把原子描绘成一个带正电荷的球体，而球面上则镶嵌了带负电荷的电子。这种原子模型图就好像是一个镶嵌有巧克力屑的夹心饼干球（巧克力的量较少）。 　　2.3 由