中德合作模式下高职设计类学生工匠精神培养策略研究.docVIP

中德合作模式下高职设计类学生“工匠精神”的培养策略研究 　　摘要：通过对高职设计类学生树立“工匠精神”必要性的分析，对中德合作背景下的思想领域、课程设计、实习制度、考核方法、毕业设计等环节的教育改革进行初步的研究，认为当前高职领域应提升企业参与教学的积极性，全力推进校企合作，共建育人平台。 　　关键词：工匠精神 德国 中德合作 设计 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）04-0100-02 　　引言 　　众所周知，中国设计人才的培养关乎中国经济的未来，近年来，随着中国经济转型的需要，高职院校已经逐渐意识到，“重道轻技”或“重技轻道”都并非良性的职业教育模式。高职设计类学科的人才培养方式需在“技”与“道”中互相契合，共同发展，培养敬业爱业的“工匠精神”，才能引导正确的价值观与设计观，推动我国设计行业的良性发展。随着中德两国文化教育交流的层面不断加深，对优秀教育资源的借鉴与应用，是促进我国职业教育发展的快速办法。但是，对国外优秀教育理念的创造性转化，也一个长期与艰巨的任务。其实不管采用哪种培养策略，只要是富有前瞻性的、符合科学规律的、有利于学生发展的，我们应该突破以往二元思维的思路，以积极开放的心态来对待。德国的“包豪斯设计教育”在1919年成立，他们的设计教育深入民心，长达百年的设计类学科办学经验，成就了德国设计师精益求精、严谨专注的形象。近年来，我国与德国的合作特别密切，双方在职业教育领域交流不断加深，本文拟以“工匠精神”的培养策略为例，对中德合作模式下的价值观教育与课程改革模式进行探讨，以期早日落实制度保障，着力提升设计类学生的教学质量。 　　一、在思想领域的树立“工匠精神”的自豪感，提升学生的人文素质 　　近十年来，高等教育发展势头良好，但一些重大的规划项目多集中在建设高水平大学上，职业技术学院却鲜有机会获得较大的提升，而且，在众多公民的眼中，美术考生选择高职类教育被认为是无奈之举，似乎已经贴上了“文化差”、“专业差”等标签，甚至与低学历与低薪、低阶层都挂起钩来。其实，在德国，文凭和工资不一定对等，一个有执业资格的泥水匠，他的工资可能超过一个教授。而这种趋势，目前在我国也越来越普遍，因此，在高职领域，我们亟需树立“工匠精神”的自豪感，提升高职类设计类学生的职业观。 　　我国有着由来已久的“工匠精神”传统，从《考工记》《营造法式》《陶记》到《天工开物》，无不传承着一种经世致用的工匠哲学，“工匠精神”并非时代的新产物，重提“工匠精神”首先应该重新审视“工匠”阶层的社会地位，目前，我国正处在经济转型的攻坚阶段，设计类的人才愈加受到重视，特别是近年来我国的重点企业都特别注意在设计方面加大投入，而高职院校作为应用型人才的储备库，首先应该在思想上确立自身的优势，强化学生的角色意识，树立正确的职业观，重塑“工匠精神”的自豪感，主要的方法有三： 　　（一）加大对大国工匠的正面宣传，培养工匠精神的自觉意识 　　几千年来我国积累了深厚的工匠文化遗产，当今社会舆论若能做好大国工匠的文化宣传，就能够使“工匠精神”渐入人心，在2016年播出的纪录片《我在故宫修文物》中，就用纪实的手法，生动展现了一代故宫人的坚守与专注，影片播出后就获得了良好的社会影响力。它之所以能俘获人心，就是抓住了当今时代所缺乏的精神，宣传了一种正面的工匠文化。在广阔的中国，类似默默无闻的工匠群体不计其数，文化事业单位应该加大对该群体的重视与宣传，只有精益求精的理念深入人心，才有可能将“工匠精神”演变成“中国精神”。 　　（二）树立“以人为本”的服务理念，提升学生的社会责任感 　　历代以来，工匠阶层都承担着改变社会的历史使命，然而，面对快速发展的社会，常有急功近利、急于求成的人抛弃了“以人为本”的服务理念，一味追求个人利益至上，致使假冒伪劣等社会问题层出不穷。因此，学校教育应该重视对名利观的正面引导，鼓励设计类学生参与一些改造社会的公益项目，铸就家国情怀，着力提升学生的社会责任感。 　　（三）树立“艺无止境”的学习理念，激励学生的专业兴趣 　　“工匠精神”是一种不断进取的精神追求，因此，在教育过程中要树立一种终身学习的理念，鼓励学生不断探索、锐意进取。“工匠精神”的具体内涵包括了精湛的技术和创新的精神两个层面，因此，可在高职院校设立“技能工匠奖”、“创意工匠??”，鼓励学生敢于进取，全面提升学生的专业素质。 　　二、在课程设计中采用设计导向型的教学模式，强化学生解决问题的能力 　　设计类学科由于有实践性强的特点，因此，可以采用德国设计导向型的教学模式来替代传统的实践教学模式。设计导向型的教学设计主要采用任务驱动法，确定学习目标，明确方法与步骤，强调学生解决方案的能力。如针对室内设计专业的同学，在做