实施艺术之课堂朗读指导艺术(01秋使用).pptVIP

第三章 语文教学实施艺术 之 朗读指导艺术 朗读（朗诵、吟诵）在文学鉴赏中的作用 汉语因声求气的民族特点 鲁迅说过，我国的汉字有三美：形美，所以感目；意美，所以感心；音美，所以感耳 夏丏尊 重 朗读 朗读这种综合性的鉴赏法不但能领略声调的好处，而且能在朗读时容易专注于用字、句法、章法等形式上的情形 他讲的朗读有点像学外语时的读法，与中国传统语文教育的诵读更为接近 叶圣陶重“美读” 这种“综合的”读法，更易于使读者的自我情感投注到文本中去，读者与文本两个世界在“美读”中交汇融合为一体。 朱自清： 文学的“意义”是文字所载行的一切，文学的一部分生命就存在于它的声调里，所以“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气” 朱自清所说的朗读，与传统的“诵”不相类，与“美读”也有区别，它是用类似说话又比说话做作一点的“腔”，减去了音乐化，也不具表演性，主要是读给自己“听”的，供读者自己感觉的。 朱自清指出：朗读时“要能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文的意思发展的节奏。注意本文的意思，不要被声音掩盖了，滑过去。” 一、朗读指导的现状 教师想教什么就教什么；能教什么就教什么。 想教的：请学生有感情地朗读课文；把相应语气读出来…… 实际在教的：学生腔齐声朗读（唱读） 原因 不知道实现“读出感情来”需要“教什么”，除了不断呼吁学生“读出感情来”，便是要学生模仿教师的“表演”。 学生通过模仿和“悟”，去达到教师的目标。这种隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。 二、何为朗读 朗诵法：是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再创造活动。 三、朗读的基本要求 （课标）正确、流利、有感情 哪些文本需要朗读？一般而言：诗歌、散文（尤其写景抒情散文）；文言文 哪些一般不需朗读？说明文（即便读，也无须带感情；要中性地读） 哪些要具体分析才能做出是否需要朗读的判断：小说（小说主要是案头文学，默读为主；）、议论文 即便是需要朗读的散文，朗读时机也要选择 从教师教学角度： 一、区分文体，不同文体，有不同读法。对朗读来说，诗歌、散文这两种体裁，朗读是对的；小说是案头文学，是看的，朗读就不大合适。 二、注意顺序、时机、目的。初读（粗读），初步感知（求正确；由学生自由读，不宜先入为主地范读；一般不齐读）；再读，即在理解后有感情朗读（教师指点方法或示范）。【读懂大意；读出感情；读透文心】 提问法与朗读法使用的经典案例：N:\王崧舟 长相思 教学录像.flv 四、如何指导学生“读出感情” （一）准确理解文本感情 这依赖于基本的阅读能力 理解是朗读的基础。切记！ 朗读和理解不是简单的因果线性关系。朗读需要依赖理解，但朗读又能够促进理解 以“得它滋味”为要义的朗读 这种朗读是双向的运动，它既是读者理解文本的方式，也是读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。 建立在理解基础上的朗读，如果要“读出感情”就一定要与咀嚼词句结合在一起，让学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。 朗读指导的基本原则 熔“导”“练”于一炉 融理解、感悟于一体 第一场雪峻青 ? 这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。 ???? 雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。 ???? 大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。? ???? 大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球儿。那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。? ??? 俗话说，“瑞雪兆丰年”。这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语。寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；融化了的水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。有经验的老农把雪比做是“麦子的棉被”。冬天“棉被”盖得越厚，明春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”? ?