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专家型教师和新教师教学行为的比较研究 　　教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是伴随着教师个体职业生涯始终的过程。从教师专业发展阶段理论我们可以看出，教师的发展是一个长期的、曲折的，且连续性与阶段性相统一的过程。在这个过程中，从新教师到经验型教师，再由经验型教师最后发展为专家型教师都要经历基本相同及相应的发展阶段。处在不同阶段的教师，他们的个人关注、教学方法、教学需求等方面的表现是不同的。新教师是教师队伍的重要组成部分，是未来教师队伍的中流砥柱。新教师处在教师专业发展过程中非常关键的阶段，而复杂的教学环境却让他们要处理许多方面的问题。如果这些教师能够对教学工作继续保持热情，积极上进，又敢于迎接新的挑战，他们会渐渐地发展成为经验型教师。经验型教师拥有丰富的教学经验，对教学活动已经驾轻就熟，对教学工作保持高度的热情，并能不断学习新的知识以及接受新的观念来提高自己的专业水平。专家型教师也拥有丰富的教学经验，当经验型教师的教学行为能够迅速、灵活以至于达到一种自动化的水平，具备反思能力的时候，他们就会成为专家型教师。因此，关注新教师和专家型教师的不同之处，尽快促使新教师转变为专家型教师，具有重大的现实意义。 　　 　　一、新教师、专家型教师的内涵及特征 　　 　　1　新教师。新教师是刚进入教学领域教龄小于五年的教师。这个阶段的教师具有以下特征：对教学工作充满兴奋和憧憬，同时对能否胜任表现出一定的担心和紧张；学习过教育学和心理学方面的理论知识，参加过教学实习，初步形成了一些教育教学理念，具备一定的教育理论知识和实践技能；对学科知识的了解和掌握程度较深，辐射面也较广。几乎所有的新教师都对学科专业知识进行了系统性学习，一般足够教学所需；具备了教师的一些基本素质和能力，如普通话、粉笔字、多媒体课件制作、运用现代教学仪器设备等；非常重视课前准备，在教学过程中不能灵活运用教学策略，只是按照课时计划按部就班地进行教学，很少能根据实际情况对教学行为进行调整；对学生的学习状况和学习需求的了解不够，不能与学生进行有效的交流、沟通；课后的反思以自己为中心，更多地关注自己教学的成败。 　　 　　2　专家型教师。教龄在十年以上，教学表现突出。能够形成自己完整的教学体系、教学风格的教师称为专家型教师。专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。在备课时，专家型教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性；在课堂教学过程中，专家型教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略；在课后评价上，专家型教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 　　 　　二、新教师和专家型教师教学行为的差异 　　 　　1　教学准备。备课是教学准备中的重要活动。专家型教师多进行长期备课，备课时间很零散；而新教师多进行短期备课，常常有一个固定的、完整的备课时间；专家型教师能够以学生为主体，会考虑每个学生的实际能力和困难，会考虑学生已有的知识和经验；新教师备课时首先考虑的是面对学生如何开始教学和持续教学，倾向于根据权威设定的规则和指南行事。专家型教师在备课时常常是先考虑教材、资料、学生的兴趣等，目的、目标最后才考虑，依靠自己的判断行使自主权；专家型教师备课比较简洁，通常只是突出地包括了上课的主要步骤和内容。而新教师备课比较详细，常把大量的时间花在细节上，如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排课堂活动等。 　　 　　2　教学过程。教学过程是教师引导学生认识、学习人类已有知识和经验，使学生身心得到和谐发展的实践活动。教学过程主要体现在课堂教学组织、认知过程的组织和引导、课堂练习与课后作业检查三个方面。专家型教师制定的课堂规则明确，能坚持执行下去。他们能够鉴别学生的行为哪些是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而集中精神关注学生应该做的和不应该做的事情。而新教师制定的课堂规则较为模糊，不能坚持执行下去。在课堂规则执行方面，倘若有人在课堂教学的关键时刻扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室，新教师则会离开教室，与扰乱课堂秩序的人谈话，将正在上课的学生置于一边；专家型教师有一套比较完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些技巧。比如，专家型教师会运用声音、动作、步伐的调整等吸引学生的注意力。他们会预先计划每天的工作任务，使学生一上课就开始注意并立刻参与到所要求的活动当中；当由一个活动转向另一个活动时，或有重要信息时，他们能提醒学生注意。新教师往往在没有任何暗示的前提下变换课堂活动；遇到突发事件时，自己就停下课来，却希望学生忽略这些干扰。其次是处理学生的分心问题。专家型教师通常会采用一些恰当的课堂管理策略，新教师则往往忽略这种