新课改下课堂教学的探索与思考.docVIP

新课改下课堂教学的探索与思考 ——芷江二中和罗岩学校教育帮扶的讲座稿 芷江二中:周剑平 联系方式我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。新课改实施的过程，其实是一个扬弃的过程。所以实施新课改，必须认真领会新课改的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。 新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走进我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人和培养学生创新精神和实践能力的过程。但这个过程也有很多值得我们反思的地方。 一、首先，教师要完成角色的转变 面对新课改，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，就像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师满堂灌的习惯，把学习的主动权交还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，但单位时间里信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。在传统教学中，教师一直注重的是结果，讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是以一个成功学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。 作为教师，我认为“传道、授业、解惑”仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者，都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。 二、其次，培养学生自主、合作、探究的学习方式 在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃，然而，相当一部分讨论只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在各行其是，说的做的很多与老师要求的无关，出现活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生的想象力和创造力，正相反，它能有效地保护学生正常地学习和平等地交流。在一定秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民主，并不意味着一味地迁就，自主也不等于放任自流，尊重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不矛盾，一个形式上有秩序的而内容上凸显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂。让孩子学会倾听、学会尊重、学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。 1.自主学习 有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，老师下台”。我认为这种思想带有片面性。新课改倡导的自主学习模式，的确是提倡学生自主活动，但不等于放弃教师在教学中的主导地位。自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的环境问题并不难，但对提合理化建议就不容易说的全面了，这时就很需要老师的指导。教师引导解决这类问题要从国家和个人该如何去做，如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要有效地自主学习，讲究促进自主学习的策略：要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围；使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识；帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；培养学生选择能力和履行责任的能力；鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。 2.合作学习 新课改要求培养学生的合作精神，但在