祖父的园子（修改版）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 自主—合作—交流 教 师 李春兰 单 位 四川省广元市剑阁县开封小学 课题名称 祖父的园子 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 1.五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力。 2.这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。 3.学生能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 （一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活；　 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学环节的组织 内容落点1 初读课文，走进园子 步骤1、2、3…… 学习方式 一．激发兴趣，走进作者。 你对萧红了解多少呢？ 1.学生自由回答 2.教师简要介绍作者萧红。 ?师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 二二．初读课文，走进园子。 自由读课文，回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 1.读作家卡片 2.读课题 3.自由读文 边读边想 4.读书写 5.指名说 6.质疑 内容落点2 走进园子，感受自由 步骤1、2、3…… 学习方式 一．一．品读课文，感受园子的自由。 1.课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由） （1）学习第一自然段 a指名读 b推荐读 c评价读 d为什么读得好？ e这是怎样的画面？（边读边想画面） 师引读：这花园里有……（生读） （2）学习第十七自然段 a指名读，从中感受到了什么？ b作者怎样写出园子的自由？ 引读：一切都活了，花开了…… c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 师：这一切都是自由的。 引读：一切都是自由的，花开了…… d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h分析写法（借物抒情） i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 引读：一切都活了，花开了…… 一切都是自由的，花开了…… 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。 积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 二、品读课文，感受“我”的自由。 学习第4—15自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？ 交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。??? 我好像是祖父的“影子