人机对话,让评价更有魅力.docVIP

人机对话,让评价更有魅力 　　“人机对话”中的“人”是指被评价对象――学生；“机”是指评价媒介――计算机。“对话”是指学生与计算机的对话，即学生根据计算机中的语音与文字提示，用语音完成考评答卷并录制成音频文件。“语音评价”是指评价主体通过对被评价对象音频文件的试听，根据《评价细则》给予分析、判断与评价。“人机对话，语音评价”现应用于考查学生朗读、背诵、口语表达三种能力。 　　“人机对话，语音评价”，它作为笔试评价的必要补充，开拓了评价新方式，丰富了评价内涵，促进了学生语文综合素养的提升。 　　一、“四促”立旨，高屋建瓴，落实发展理念 　　确立“四促”评价宗旨：促进学生个体的自我认识、主动学习与充分发展；促进教师教学理念的自我更新与教学行为的自我改变；促进学校管理层面树立全面、全员育人的人才观与质量观；促进家长主动参与评价，自觉关注孩子的学习过程与学习发展。在??施“人机对话，语音评价”的过程中，践行“四促”宗旨，真正实现新课程改革以人为本，促进学校、教师、学生、家长全方位发展的教育理念。 　　二、“三依”定评，简单易行，完善评价规程 　　（一）评价内容，依“症”而择 　　针对长期以来，教师只注重“为试卷而教”，不重视学生听、说、读、诵等综合能力培养的弊端，我们选择了从以下三个板块考查学生的语文综合能力，以评治“症”，改教促学。（见表1） 　　每一板块，我们兼顾课内与课外，通过测评，检查“教”与“学”的程度，检验学生运用语言、掌握学习技能的能力。引导育人者注重“学”的延伸与内化。 　　（二）评价要素，依“标”定“则” 　　“标”即《课程标准》，“则”指评价细则。我们紧紧围绕《语文课程标准》的要求，为实现“改学促教”之目标，确立了评价要素（见表2）。 　　我们围绕上表的评价要素，成立研究小组，对照《课标》要求，拟定了低、中、高各年段的评价细则。让学校依“则”而导，让教师依“则”而教，让学生依“则”而学，让家长依“则”而监。做到学校、教师、学生、家长因“则”而形成合力，从而凝聚成学生学习的不竭动力。 　　（三）评价操作，依“序”而测 　　整个评价操作分五步完成： 　　第一步：组考单位制卷，建立题库。 　　第二步：学生备考。学生上机熟悉操作流程与操作技术。 　　第三步：上机考评。 　　第四步：多元评价。学生的音频文件由主管部门、教师、学生、家长分别进行评价。 　　第五步：分析反馈。 　　三、“五变”开新，减负增效，探索评价方式 　　“人机对话，语音评价”具有“五变”特点： 　　（一）动笔变动口――方式弥补，多样 　　弥补传统评价“一纸定终评”的局限，采用“动口不动笔”的方式，探索学业评价新方式，使评价方式变多样，评价内容变综合。 　　（二）无声变有声――人机互动，激情 　　将无声变有声。一是试题变得有声了。二是学生用语音作答，录制在计算机中，可以随时、反复播放，不受时空限制。这种评价模式，对于好奇心强的学生，具有强大的吸引力，激发出学生对测评的热情。 　　（三）黑白变多彩――视觉冲击，激趣 　　心理学研究表明，越纯的、明亮的、饱和度大的色彩对视觉的刺激越强，越能引起学生的注意。我们选用蓝色、绿色、黄色等视角敏感色作为考评的屏幕底色。将测评由白纸黑字的试卷变成色彩鲜明的计算机屏幕，学生觉得生动有趣，乐于参与。 　　（四）用时变短暂――轻松新奇，蕴乐 　　这一评价在10分钟之内完成，与传统笔试60至100分钟的时间相比，可谓转瞬之间。研究显示，这样一个时间段，学生可达成注意力的高度集中，学业水平的充分发挥，符合儿童心理认知规律，引发学生的新奇感，激发内在动机，带给他们一种挑战自我的兴奋与刺激、成功与快乐。 　　（五）评价变多元――灵活易行，高效 　　评价由教育主管部门、教师、学生、家长依据《评价细则》共同完成，主体由单一变多元，媒介为音频。最大优点是让评价变得灵活，评价者不受时间、空间的限制。 　　教育主管部门的评价，采用集中听音评价的方式。教师与家长的评价，通过QQ或微信进行。学生互评，可在学校计算机室进行。整个评价操作呈现几个特点：主体多元、灵活易行、公平合理、严谨科学。 　　这种四合一的评价，教师与家长能够真实准确地了解孩子学习情况与学习能力。学生能够通过对同伴的评价，了解自己与他人的距离，自勉互竞，挖掘潜力，激发动力。教育主管部门能够从中了解到各校在实施课程理念，培养学生语文综合素养方面的情况，通过评价掌握学校教学改革的动态与效果，为教育改革决策提供依据。 　　四、“四导”成效，开花结实，发挥评价功能 　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”探寻传统笔试之外的评价方式，突出语文课程评价的整体性和综合性，增强学生的自信心，