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人教版《义务教育教科书·数学》使用体会与建议 　　2012年秋季，人教版《义务教育教科书?数学》（以下简称修订版教材）面世.修订版教材是依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011版》）编写的，是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》（以下简称实验版教材）的修订与完善.到目前我们已使用了七年级（上下册）和八年级（上册），现将使用后的一些体会整理出来，以飨读者，不妥之处，敬请批评指正. 　　1对修订版教材使用后的特色感受 　　《课标2011版》与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》相比较，在基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面提出了全面的、与时俱进的新思想、新要求，特别明确提出了获得“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、增强“四能”（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力）、培养科学态度的总体目标[1].修订版教材全面落实《课标2011版》的基本理念，从结构体系建构、学习素材选取、学习方法引导、探究过程设计、数学活动组织等方面彰显数学教科书的育人价值[2]. 　　1.1更加重视数学知识的内在逻辑关系 　　强化内容结构体系的重建，使其更趋合理，更加符合数学逻辑和学生的认知心理[3]，是修订版教材的一大特色.一是调整部分内容顺序.有调整整章节内容顺序的，如，修订版教材把“实数”提到“平面直角坐标系”与“不等式与不等式组”之前，这有利于学生理解“有序数对与直角坐标系平面内的点一一对应的关系”和“不等式的解集”；又如，实验版教材把“三角形”安排在七年级下册，“全等三角形”“轴对称”安排在八年级上册.从内容关系看，“全等三角形”与“三角形”的内容联系紧密，“轴对称”中则安排了等腰三角形的性质和判定等内容，也是关于三角形的知识，修订版教材把“三角形”移到八年级上册，这既突出了三角形、全等三角形、等腰三角形等知识点之间的联系，又缓解了学习的困难.还如，“分式”提前，安排在“整式乘法与因式分解”之后，突出了它们之间的联系，并使整式乘法与因式分解的知识学以致用，有利于提高学生的运算能力、推理能力等.再如，将“一次函数”移后，抽象的函数概念教学后移更加符合学生的认知心理发展，有利于降低学生学习的难度.有跨章节调整内容的，如，将平移中的“造桥选址问题”后移到“最短路径问题”的课题学习中[4].有调整练习题次序的，如，“1.2.2数轴”一节中，把1、2两题对换，变原来的“画数轴―表示数―读数轴写数”为现在的“读数轴写数―画数轴―表示数”，理顺了由易到难的脉络[5].有调整习题归属栏目的，如习题2.2“复习巩固”中的第5、6两题由原来所在栏目“综合运用”前置而来，这两道题对应着课本的例7、例8，且难度小于例题，置于“复习巩固”较为合适.二是删繁减难.有把过于繁难的内容删去的，如，“有理数”一章中把专业性较强的“净胜球”问题删去；删去了繁难、价值不大的“有效数字”.有改变处理方式的，如，“有理数乘法法则”实验版教材以“蜗牛爬行问题”为背景引出乘法法则，这样处理虽然有一定直观性，但由于涉及时间和方向这两种意义上的相反量，理解起来有一定难度.修订版教材以“观察数值渐变规律”来启发学生归纳出乘法法则，同时体会“负负得正”规定的合理性.这样就降低了教材的难度，突出学生学习的重点内容[6]. 　　1.2更加重视数学基本思想的渗透 　　重视数学基本思想的渗透，着力提升学生的数学素养，是修订版教材的又一特色.一是栏目设计中注重渗透.修订版教材重视知识的形成过程，栏目设计上注重给学生以探究的时间和空间，让学生对所学知识和数学思想有思考、理解、接受、内化的过程，安排了许多“思考”、“探究”、“归纳”栏目[9].如，在“三角形”一章，在三角形按边分类、三角形内角和定理、多边形内角和公式等内容中安排了思考或探究栏目.二是概念抽象过程注重渗透.修订版教材的概念引入强调它的现实背景或数学理论发展的背景，以问题引导学习，使学生经历数学概念的抽象过程，从中体会数学思想.如，在“整式的加减”一章的开始集中安排字母表示数的实例，然后给出单项式与多项式的概念，以体现“列式表示数量关系”这一抽象过程，突出用字母表示数的思想，接下来结合列式问题中的化简，类比数的运算引出合并同类项和去括号的法则，进而引出整式的加减运算法则[10].这样能让学生充分感受所学知识与实际的联系，体会由实际问题抽象出数学概念的过程.三是知识应用中注重渗透.修订版教材通过解决具有真实背景的问题，让学生感受数学与生活及其他学科的联系，体现数学思想，发展学生的应用意识.如，在“一元一次方程”一章中，以实际问题为主要线索，将概念与解法融于对实际问题的分析和解决过程之中，同时安排了“销售中的盈亏”“球赛计分表问题”“电话计费问题”三个更加