丹麦职业教育与培训体系特征及其启示.doc

丹麦职业教育与培训体系的特征及其启示 　　摘 要：丹麦职业教育与培训体系脱胎于中世纪学徒制，距今有一百多年历史。当今日臻完善的丹麦职业教育与培训体系呈现出高度的参与性、灵活性、包容性和动态发展性四大特征。文章在介绍丹麦职业教育与培训的内涵、目标及运行原则的基础上，深入细致地剖析了丹麦职业教育与培训体系四大特征形成的内在机理，以期为我国建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供有益的经验与启迪。 　　关键词：现代职业教育体系；职业教育与培训；丹麦 　　作者简介：郭达（1986-），男，辽宁锦州人，天津职业技术师范大学助理研究员，博士，研究方向为职业技术教育基本理论、世界技能大赛；张瑞（1982-），女，内蒙古包头人，天津职业技术师范大学助理研究员，博士，研究方向为职业教育师资队伍建设、世界技能大赛。 　　基金项目：全国教育科学规划教育部青年课题“差异与借鉴：职业技能竞赛的国际比较研究”（编号：EJA160417），主持人：张瑞；天津市教育科学“十三五”规划课题“世界技能大赛基地建设与技能人才培养互动机制研究”（编号：VESP1009），主持人：张瑞。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）01-0167-05 　　随着新型工业化推进和科学技术发展，现代职业教育体系逐渐成为世界各国竞争力的重要支撑。特别是国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。 　　《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教?l[2014]6号）明确提出我国现代职业教育体系建设的总体目标是：“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。”[1]要实现到2020年建设成“具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的目标，必须借鉴发达国家建设现代职业教育体系的先进经验。 　　丹麦职业教育与培训（Vocational Education and Training，以下简称“VET”）脱胎于中世纪学徒制，距今有一百多年历史。丹麦在国家政策上把VET作为实现政治和经济目标的关键性战略举措。随着经济全球化和科学技术的飞速发展，国家之间的竞争日趋激烈，丹麦VET支撑与提升国家竞争力的作用日益明显，日臻完善的丹麦VET体系呈现出高度参与性、灵活性、包容性和发展性四大特征。深入细致地剖析丹麦VET体系的四大特征，能够为我国建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供有益的经验与启迪。 　　一、丹麦职业教育与培训体系的内涵、目标及原则 　　丹麦VET是通过培训使个体掌握某个专业领域内的技术技能，最终取得相关职业资格的一种教育培训类型。VET面向的主要对象是16-25岁的青年，参加VET个体的平均年龄为22岁，但VET也为25岁以上的成年人提供培训机会[2]。根据丹麦VET法案，VET的目标是使青年人具有获得较高专业水平资格的能力，使他们在完成VET后能够继续深造或接受高等教育，成为民主社会中具备技术技能的公民[4]。 　　丹麦VET贯彻了双元制培训原则、利益相关者参与原则和终身学习原则。双元制培训原则既是教育原则也是组织体制原则，可以满足教育计划以及职业院校和企业之间的合作需求。在双元制培训原则的指导下，接受培训者在学校的培训时间为整个培训时间的1/3-1/2，在企业培训的时间为整个培训时间的1/2-2/3。丹麦VET双元制培训原则可以确保个体能够获得劳动市场实际需要的专业知识和实践能力，也使得VET毕业生的就业率非常高，大约80%的学生在完成VET后一年内就被雇用[3]。利益相关者参与原则是指VET各利益相关者直接参与VET体系的顶层设计，并且直接参加VET的课程设计、教学实践和教学评估等环节。丹麦VET体系还充分贯彻了终身学习原则，最直接的表现是丹麦VET体系允许中途离开的个体随时返回VET继续取得更高层次的职业资格，以接受更高层次的教育与培训。丹麦VET体系的终身学习原则不断完善VET体系，极大地增强了VET体系的吸引力。 　　二、丹麦职业教育与培训体系的四大特征 　　（一）职业教育与培训体系的高度参与性 　　丹麦VET体系的利益相关者包括教育部门、企业、本地培训委员会、IVET（Initial VET）咨询委员会、商业委员会、职业院校、教师和学生七大主体，共同参与VET体系的建设，形成一个各利益相关者责任明确、协