主体间性视域下高校思想政治理论课实践教学模式构建.docVIP

主体间性视域下高校思想政治理论课实践教学模式的构建 　　[摘 要] 文章以主体间性理论为依据，审视当前高校思想政治理论课实践教学存在的现实困境，提出在主体间性理论视域下，构建“一?二?三?四”实践教学模式，以增强高校思想政治理论课教学的实效性。 　　[关键词] 主体间性；高校思想政治理论课；实践教学；模式 　　[基金项目] 本文系2014年度宁夏师范学院科研项目“主体间性视阈下高校思想政治理论课实践教学模式研究”阶段性成果，项目编号：YB201411 　　[作者简介] 杨改红，宁夏师范学院马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育，宁夏 固原，756000 　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2015）03-0076―0003 　　近年来，不少学者将主体间性理论引入思想政治教育研究，为提高思想政治教育学科的科学性提供了重要范式。高校思想政治理论课是进行思想政治教育的主渠道。在主体性认识论的影响下，传统高校思想政治理论课形成了以理论灌输为主的教学模式，造成了受教育者“知行脱节”的现实困境。主体间性理论将交往、实践机制引入教学过程，为高校思想政治理论课教学改革带来了契机。面对新的社会发展形势，高校思想政治理论课教学应主动选择主体间性理论作为基础，通过构建新的实践教学模式摆脱面临的困境，从而提高思想政治理论课教学的实效性。 　　一、主体间性理论对高校思想政治理论课实践教学的新要求 　　作为现代哲学思想的主体间性理论，旨在表达主体之间交往性质的理论，具有交往性、实践性等特征。思想政治教育活动是培养人的活动，是由教育者的活动、受教育者的活动和决策者的活动共同构成。从本质上看，思想政治教育活动本身就是主体间性活动。传统思想政治理论课教学忽视思想政治教育活动主体间性的本质特征，忽视受教育者的主体性，造成思想政治理论课教学实效性不强的现实困境。在主体间性视域下，要求高校思想政治理论课引入交往、实践机制，通过多主体的共同参与，开展形式多样的实践教学，实现教育者和受教育者的有效沟通和交流，从而增强思想政治理论课教学的实效性。 　　（一）多主体的共同参与 　　主体间性理论是对传统单一主体性认识论的超越，它将主体看作与其他个体共生的存在而非原子式的单个存在，在主体间相互尊重、平等合作的前提下，承认多极异质主体，致力于各主体的协调与合作。高校思想政治理论课实践教学活动主体，除了直接参与教学活动的教师和学生，还包括高校思想政治教育主管部门及领导。为完成思想政治理论课实践教学目标，必须保证各个主体都不能“缺位”，通过沟通、互动、参与，在思想政治理论课实践教学过程中达成共识，形成实践教学活动共同体。 　　（二）实践教学形式的多样化 　　主体间性理论强调主体与主体之间以及多个主体之间的交往关系。交往实践是达到主体间性效果的唯一途径。这就要求在高校思想政治理论课教学中，开展形式多样的实践教学活动。因为只有在活动中，学生才有更多的机会参与到思想政治理论课教学中，才能成为主体，并且凭借实践教学活动（客体）与教师形成“主体―客体―主体”的主体际关系。只有在活动中，学生才能与教师有更多的沟通、对话，从而促进双方思想品德的提升。 　　（三）具备完善的运行机制 　　在高校思想政治理论课实践教学活动中，为保障思想政治教育目标的实现，必须建立一套完善的通力合作，密切配合的运行机制。具备完善的运行机制，是使思想政治理论课实践教学活动各参与主体明确自身职责的基础和保障，从而各参与主体增强参与实践教学活动的自觉性和自主性，提升实践教学组织的计划性和规范性，使实践教学所需的人力、物力、经费等教育资源得到保障。 　　二、高校思想政治理论课实践教学的现实困境 　　（一）实践教学没有得到足够的重视 　　从主体间性的交往、双向互动特征来看，高校思想政治理论课的实践教学模式更能彰显思想政治教育主体间性的特性，保障教育者与受教育者的沟通，交流，促成思想政治教育目标的实现。但是，由于传统教育观念的影响，有些高校对思想政治理论课开展形式多样的实践教学的重要性还缺乏深刻认识。一些高校领导和思想政治理论课教师只强调课堂理论讲授的重要性，对思想政治理论课实践教学的认识还停留在“纸上谈兵”的层面。由于教育主体的不重视，导致学生对思想政治理论课实践教学的育人功能也没有足够的认识，甚至有些学生把实践教学看成是旅游、游山玩水。教育理念跟不上，致使部分高校思想政治理论课实践教学的开展流于形式，育人作用难以有效发挥。 　　（二）学生参与的广泛性不够 　　实践教学作为高校思想政治理论课教学的重要环节，理应面向全体学生开放，但目前大班授课的教学模式，致使实践教学很难确保学生的广泛参与。百人左右的教学班，即便是教师要组织课内实践教学都有一