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主导―主体教学理论在孟德尔遗传规律教学中的实践 　　摘 要：主导―主体教学理论指导下的教学实践，以教师为主导，以学生为主体， 使教与学有机统一起来；孟德尔遗传规律为遗传学的发展奠定了理论基石，是高校遗传学教学中的重点和难点。笔者尝试在孟德尔遗传规律教学中实践主导―主体教学理论，通过设计一系列的教学环节发展了传统讲授式教学方法，并引导学生自主学习，帮助学生进行意义建构，让学生深刻认识到孟德尔严密的思维方式、严谨的试验设计以及巧妙的验证方法，从而培养大学生的科学素养，收到了良好的课堂教学效果。 　　关键词：主导―主体教学理论；孟德尔遗传规律；实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0099-02 　　当前教育理念的主流是以学生为中心，学习者主动地去获取知识，并在过程中获取方法，完成意义建构。主导―主体教学理论取建构主义理论和奥苏贝尔学习理论等以“教为中心”的理论之长，避两者之短，强调在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，从被动学习者转变为积极主动的学习者；教师则在教学过程中起主导作用，选择学习内容、组织学习过程，帮助和促进学生进行意义建构，使学与教有机地统一起来。 　　笔者通过多年教学，尝试在孟德尔遗传规律教学中实践主导―主体教学理论，已收到了很好的学习和教学效果。本文将按照主导―主体教学理论指导下的教学环节，即分析教材、分析学生、确定教学起点、自主学习、分组协作探究、评价学习效果、促进知识迁移，来进行详细阐述。 　　一、分析教材及学生特征 　　（一）分析教材 　　分析教材既是教师把握教学内容的过程，也是确定学习目标的过程，更是实施教育理论的重要前提。孟德尔遗传规律是经典遗传学的理论基石之一，也是高校《遗传学》课程教学中的重点和难点，在遗传学乃至整个生物学教学过程中占有非常重要的地位。 　　（二）分析学生特征 　　经过中学阶段的学习，学生已经简单地了解孟德尔的豌豆杂交试验，并熟知相关的孟德尔试验结果。在高校遗传学教学中，如果仅仅按照教材平铺直叙地介绍孟德尔规律，学生会认为是在重复学习中学内容，会觉得索然无味；但另一方面，学生对孟德尔杂交试验中所蕴含的严密的思维方式、严谨的试验设计以及巧妙的验证方法缺乏深刻的认识和系统的学习，而这正是当今大学生急需培养的科学素养。 　　二、确定教学起点，引入新课 　　在孟德尔发现并提出分离规律和自由组合规律之前，人们对遗传的认识非常粗浅，基本认同“混合遗传”学说，即：黑+白=灰，并且认为这是一个朴素的、不证自明的规律。但是孟德尔有所怀疑，为了研究遗传现象和遗传规律，孟德尔进行了长达十年的豌豆杂交试验。教师可以向学生提出两个问题“孟德尔为什么采用豌豆做杂交试验，其杂交试验的整个过程是怎样的”，以此作为学习起点，引出对孟德尔豌豆杂交试验及孟德尔遗传规律的学习过程。 　　三、自主学习，教师补充 　　学生通过自主学习教材、讨论归纳，很容易得出孟德尔采用豌豆做杂交试验的原因：（1）豌豆是严格的自花授粉植物，便于人工去雄和杂交操作；（2）相对性状稳定且差异明显；（3）豌豆一次能繁殖许多后代，成熟后籽粒都留在豆荚中，便于准确统计数据；（4）易于种植。 　　作为教师，还应该向学生指出，在孟德尔之前，德国科学家科尔罗伊特采用烟草、法国科学家萨叶里采用西葫芦、法国科学家诺丁采用报春花等许多科学家采用了很多材料做了大量的?s交试验，但是都未能取得大的进展；而孟德尔最初做杂交试验也并没有采用豌豆，而是通过两年的杂交试验最终选择了豌豆做实验材料，让学生充分认识到根据实验目的和实验原理选择恰当的实验材料，是得出正确结论的关键前提。 　　四、明确任务，分组探究， 展示成果 　　孟德尔进行杂交试验遵循了由简到繁、先易后难的原则，先对一对相对性状的杂交进行研究，再对两对及两对以上性状的杂交进行研究。本课题的教学实践将学生分为两组，分别学习一对相对性状的杂交试验和两对相对性状的杂交试验。 　　（一）关注数据，归纳结果 　　首先，要求每个小组自学、讨论，最终分别展示出杂交试验的现象及结果。 　　由于学生在中学阶段对相关的试验结果已经非常熟悉，因此在学习中很容易绕开试验数据，直接跳至结果。教师在此环节应着重向学生强调，先关注杂交试验数据，然后再根据数据归纳得出杂交试验结果：（1）一对相对性状的杂交试验结果是F1只表现亲本之一的性状，F2表现两个亲本的性状，且二者比例接近3：1，即性状分离；（2）两对相对性状的杂交试验结果是F1两性状均只表现显性性状，F2出现性状分离、表现出4种表现型（两种亲本型、两种重组型），且表现型比例接近9∶3∶3∶1，即出现新的性状类型。 　　在第一组同学展示试验结果时，教师可