云课堂与实体课堂融合视阈下职业教育学习环境构建.docVIP

云课堂与实体课堂融合视阈下的职业教育学习环境构建 　　摘 要 “云课堂与实体课堂融合”的学习环境是指围绕着特定的学习内容把源于云课堂和实体课堂的各类学习共同体、学习情境、学习资源、学习方式、学习互动和学习评价等要素进行有机地结合、关联和汇聚，从而获得对学习内容更加全面深入的认知。职业教育学习环境中，云课堂与实体课堂融合包含元素级、结构级、任务级三个融合层次。云课堂和实体课堂的职业教育学习环境各元素随着时间的变化，不断发生着学习环境元素的各种融合活动。 　　关键词 云课堂；实体课堂；融合；职业教育；学习环境 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）02-0049-06 　　近年来，许多职业院校广泛开展了以空间教学、微课建设、MOOC为代表的云平台教育信息化改革与创新，并积累了海量的数字化教学资源和一定的教学经验。教学实践表明：一方面，基于云平台开展的云课堂教育形式在拓展学习时间和空间、满足个性化学习需求等方面体现了明显的优势[1]，但在学习体验、情感互动、动机提升等方面却与传统的实体课堂存在着一定的差距；另一方面，传统的面对面实体课堂也面临着如何适应泛在学习的新范式和克服教学质量提升的瓶颈等问题。为此，本文提出了“云课堂与实体课堂融合”的思路，并基于此对职业教育学习环境构建的理论指导、组成要素、融合设计等方面进行了探索。 　　一、职业教育学习环境的内涵及模型 　　（一）职业教育学习环境的定义 　　钟志贤对比了国内外六种典型“学习环境”的定义，并分析了其共性特征，提出“学习环境”是“促进学习者发展的各种支持性条件的统合”[2]。而职业教育的目的是通过对学生开展实用知识教学和专业技能训练，使学习者形成适应相应职业岗位的职业能力。因此，“职业教育学习环境”可以定义为：促进学习者发展职业能力的各种支持性条件的统合。该定义包括三层含义：职业教育学习环境的设计目标和价值取向是“促进学习者发展职业能力”；职业教育学习环境的构成要素即“各种支持性条件”，具体体现为学习情境、学习资源、工具等要素；职业教育学习环境的作用途径是按照一定的职业教育理念对各种支持性要素进行统合而形成的学习模式。 　　（二）职业教育学习过程分析 　　根据建构主义学习理论，职业教育的课程内容取向应遵循科学性、情境性和人本性三个原则[3]，其学习过程往往围绕着工作任务（工作项目）而展开。图1是典型的职业教育学习过程示意图。在学习启动阶段主要包括工作任务（工作项目）领取和工作情境浸入两个环节，该环节的核心内容是明确职业领域的工作任务场景、目标和内容。接着学习者进入学习展开阶段，该阶段包括工作任务分析和工作任务实施及理论知识学习三个环节。在工作任务分析环节，学习者将对工作任务进行解构，即明确要完成该任务将涉及哪些概念、规律、原理、经验、工具、设施等，并了解和体会工作任务相关的工作情境，以创设有意义的学习情境。工作任务实施环节是学习者运用所学的操作、经验、工具与设施，结合概念、原理和规律，实现工作任务预设目标的过程。在工作任务分析和工作任务实施两个环境，都需要将相关的理论知识结合到实践操作和训练中来。需要注意的是，职业教育的目标是在实践情境中通过学习者的自我构建获得过程性知识即某职业行动领域的工作技能和经验[4]，因此对于理论知识这种陈述性知识应以“适度够用”为原则。学习结束阶段主要包括学习评价和学习总结两个环节。另外，在职业教育的整个学习过程中都应结合学习的情况进行学习互动和学习反馈活动。 　　（三）职业教育学习环境模型 　　职业教育的典型学习环境模型如图2所示。其构成要素主要包括工作任务、基础设施、学习资源、学习工具、学习共同体等。工作任务是职业教育学习环境中的职业性要素，是来源于行动领域的职业内容在学习领域重构的产物，同时也以学习任务书等载体形式包含教学设计者“针对学生自主学习的需要，有意识地提供对解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架、问题情境、学习方法、学习方向、学习工具等”[5]的指导和支持。因此，工作任务要素具备学习资源和学习支架的双重特征。学习基础设施是为学习环境构建支撑的软硬件平台，分为虚拟平台、实体课堂、虚拟融合平台三种类型，负责为其他要素部署、运行、存储等服务。过程性资源和陈述性资源是学习资源的两种类型[6]，在职业教育中，通过工作任务的学习过程将调用这两种学习资源进行整合应用，开展理论和实践一体化学习。值得注意的是，来源于职业岗位的工作任务本身是行动领域的概念，实践操作是其本质上的逻辑起点，因此在职业教育学习环境中，经验、情境、操作、策略等过程性资源具有突出的地位。而学习者对概念、规律和原理等陈述性资源的调用顺序上不再强调完整的认知结构。学习共同体围绕着共同的工作任务开展学习活动，其学习活动的