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公共管理类专业“翻转课堂”改革的理性思考 　　【关键词】 公共管理专业；翻转课堂；改革；意义；优化路径 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2018）09―0078―02 　　“翻转课堂”是对传统的“三个中心”教学模式（即教师中心、教材中心、课堂中心）的变革。传统教学模式是在工业化社会中形成的，而在信息化社会中，这种传统教学模式的弊端逐渐凸显。特别是在现代公共管理专业的教学实践中，这种弊端更为突出，这源自于公共管理专业教学内在要求的灵活性、实践性和自主性。换言之，公共管理专业的教学注重培养学生独立思考的能力、理论应用于实际的能力以及在实践运用中灵活变通的能力。因而，“翻转课堂”的改革在公共管理类专业的教学中有着极为重大的意义。同时，不断推进公共管理类专业的“翻转课堂”改革，必须要对“翻转课堂”的教学方法、内容、过程以及关系进行优化。 　　一、 “翻转课堂”的内在意蕴 　　早在古希腊时期，苏格拉底就提出：“教师的任务是做新生思想的‘助产婆’，即‘产婆术’”；同时期的中国古代教育家孔子也提出：不愤不启，不悱不发，强调教师的启发与教学需掌握时机。他们都将受教育者视为学习的主体，而教师则是引导者。而现代“翻转课堂”模式则因萨尔曼?可汗成立的“可汗学院”而备受关注。我们现在所说的“翻转课堂”是借助于现代科学技术手段，以学为中心，建构个性化学习环境，促进个体个性化发展和创新人才培养的一种教学模式。 　　1.“翻转课堂”的核心理念是以“学”为中心，这一点是相对于传统教学模式中以“教”为中心来说的。公共管理类专业教学过程由教与学两个部分组成，“教”是教师的知识传授过程，而“学”是学生获取和内化知识的过程。“翻?D课堂”将课堂还给了学生，将学习的自主权和选择权还给学生，课堂的主要内容将不再是老师的灌输式授课，而是通过指导答疑、拓展练习、师生互动等方式巩固和内化学生的所学知识，而原本应该在课堂讲授的内容由学生自己通过现代信息技术提前获取。在“翻转课堂”中，教师与学生的身份也发生了相应的变化，教师由“传授者”转变为“引导者”和课堂的“设计者”，而学生则从知识的“接受者”成为真正的自主学习者。 　　2.“翻转课堂”的基本目标是个性化培养。在传统的教学模式中，统一的讲授与灌输没有充分考虑到学生之间在学习能力、学习兴趣、学习效率等方面的差异，因而也就导致了教学效果存在一定的差异。“翻转课堂”满足了个性化学习和个性化培养的需要，学习者有充分的选择性和自主性，可以根据自身的具体情况，对学习内容、学习进度、学习节奏和学习时间进行掌握，利用实时交互平台等辅助工具形成开放性知识结构，打破了传统课堂知识获取渠道的单一性、学习进度的均衡性等弊端，实现个性化培养。同时，教师也需要根据学生的具体情况进行课堂设计，为学生提供个性化学习环境和培养方案。 　　3.“翻转课堂”的基本方式是激发个体主动性。在教学活动中，学生是教学任务能否顺利达成的关键因素，学生在学习过程中思考的积极性、学习的主动性会在很大程度上影响教学过程的效果。“翻转课堂”以视频、PPT等多媒体技术来承载知识，充分刺激学生的感官系统，激发学生的学习兴趣和思考欲望。而学生自己对课程节奏的把握也能避免因跟不上课程而感到困惑，也能避免因重复讲授而感到无聊，这不仅有助于增强学生学习的信心，也可以给学习效率较高的学生自主安排时间拓展学习的机会。 　　二、 公共管理类专业“翻转课堂”改革的意义 　　1.“翻转课堂”改革适应公共管理类专业学生个性化发展的需要。现代社会的复杂性与多变性对公共管理类人才提出了更高的要求，形成了对人才的“三维需求”（学习能力、实践能力和创新能力）。在这样的背景下，公共管理类专业学生在学习的过程中必然要根据自身情况，补齐短板，发挥所长。因此，个性化发展和学习对公共管理类专业学生来说显得尤为重要。一方面，“翻转课堂”改革克服传统课堂教学的均一性和刻板性，给予学生自主学习的空间，将教学任务中的知识传递任务转移到课堂之外，让学生自主把握学习节奏，形成适合自身的学习方式。另一方面，教师通过设置情境、提出任务、引导交流等方式，激发学生的学习动机，使学生的思想行为活跃起来，释放学生的个性化思维。 　　2.“翻转课堂”改革适应现代信息社会背景下高效灵活学习的要求。在理论学习与实践应用、专业归属与兴趣所向之间找到平衡，是许多公共管理类专业学生共同面对的困境。公共管理类专业“翻转课堂”的改革正是破解这类难题的关键所在。“翻转课堂”利用视频技术将课堂内容保存下来，学生可以根据自身学习能力、学习时间、学习效率安排自身学习，反复揣摩，因此，学习更具有灵活性，也更有助于提高学生的学习效率。另一方面，“翻转课堂”、“预习→看视频→运用”的模式，也