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从新国际教育标准分类看高职计算机类专业的定位 　　摘要：从2011年联合国教科文组织的制定的《国际教育标准分类法》的基本内容出发，结合现今高职教育计算机类专业的发展情况，提出了高职教育计算机类专业发展的定位与思路。 　　关键词：国际教育标准分类法；高职教育；计算机类专业 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0100-02 　　联合国教科文组织在1997年制定了《国际教育标准分类法》（International Standard Classification of Education，以下简称ISCED），旨在为各会员国提供国际教育统计标准的比较，加强国际教育交流，并于2011年再次修订。新国际教育标准分类法纵览现代国际教育的发展现状，吸取了发达国家开放、多样化的人才培养模式，第一次提出和构建了与普通高等教育并行的职业教育体系。ISCED定义了职业教育是为学习者掌握在某一特定或某一类职业或行业从业所需的知识、技艺和能力而设计的教育课程。ISCED从人本主义出发，指出：如果个人能成功地完成相应的教育课程，即可获得国家教育部门或鉴定机构的职业资格证书，并可通向更高等级的教育课程；从个人的一生的教育历程来看，早期的儿童教育和初级教育是必须完成的，此后可一路向上选择普通教育或职业教育路径，直到博士或等同级别；普通教育和职业教育路径并不是两条永不相交的平行线，在不同层次的教育阶段可以有条件的互相认可，从而为个人提供更加灵活便利的教育路径。ISCED为发展中国家和欠发达地区的职业教育体系构建了新的教育架构体系，提出了发展思路与方向，为我国的职教事业开拓了视野，注入了新的活力。 　　1 国内高职教育发展概况 　　《2012年高等职业教育人才培养质量报告》显示，近三年高职教育让全国近850万户家庭有了第一代大学生；高职教育为被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生发展与事业成长的新选择。从2006年至2012年，100所示范高职院校相继完成项目验收，100所骨干高职院校全面启动建设，以点带面，走出了一条全国职业教育的蓬勃发展之路。然而，在一片繁荣景象的背后也深埋着一些众所周知、日益突出的问题：高职专业生源质量参差不齐，专业及其教学计划照搬照抄高等教育类院校，高职教育课程与工作脱节等各类现象不胜枚举。 　　2 计算机类专业的特点 　　ISCED将计算机类职业教育划分为系统设计、计算机程序、数据处理、网络、操作系统（仅含软件开发）5个大类，根据我国《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）目录》，在我国的职业教育体系内，计算机类专业分为14个大类共计100余种细分专业。可以发现，随着社会企业的多样化和多变化，计算机类职业教育体系已经初现雏形，专业细分程度逐步提高以及新兴计算机类专业的涌现都表明计算机类专业开始突破藩篱走向适应社会企业需求的发展方向。 　　计算机类专业领域的知识具有更新速度快、应用范围广的特点，该专业要求学生在各种复杂的软硬件环境下，不仅拥有解决实际问题的能力，还要具备基本的沟通能力、团队精神、亟待提高的职业素养和优良的人格品质。而我们的高职院校仍然沿用高等教育的计算机类专业领域的一套做法，满足于书本和陈旧项目的开发课程，不注重实战，显然无法培养出企业生产、建设、管理第一线需要的应用型人才。因此重新定位职业教育系统内的计算机类专业显得尤为重要。下面就笔者熟悉的高职计算机类专业谈谈该专业的定位与发展思路。 　　3 结合我国职业教育体系与国际接轨，对计算机类专业重定位 　　1）以人为本，以能力为本，着力提升自主学习能力 　　计算机类专业的知识更新、迁移快，三年的高职教育甚至还没有完全使学生达到教学目标，其教学内容已经跟不上企业需求的步伐。被三年高职教育打造出的新鲜出炉的学生必须快速适应企业的需求，提升自我学习能力，培养企业需要的计算机素养与特质。为此高职教育不再是强调以教什么为主，学什么为主，而是以培养能解决实际问题的人才为目标，基于“以能力为本”的思想构筑自身的人才培养思路。具体说来，应把学生放在一个开放的亟待解决问题的学习环境里，教师以指导老师的角色，结合企业的实际需求，引导其发现问题，帮助其分析问题，观察其独立地解决问题，最后总结整个自主学习过程应吸取的经验、教训。除了基础理论课程的教学之外，应着力提升学生的解决实际问题的能力。比如，在一些语言类课程里，应强调分析算法的实现思路；在以项目开发为主的课程里，以任务驱动的方式架构整个教学过程；在教学实训中放手让学生独立操作。 　　2）以区域性社会企业需求为切入点，着力提升计算机类专业学生的就业核心竞争力 　　受到国内大环境的影响，近两年来的就业形势越发严峻，另一方面，企业却感到难以招聘到合