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中考实验考查折射出的若干问题及对策 　　自然科学是一门以实验为基础的学科。实验在自然科学教学中起着重要的作用，它不仅可以帮助学生获取自然科学知识，也是培养和发展学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力的重要方法。为贯彻落实浙江省政府《关于加快基础教育改革与发展的决定》中提出的重视实验操作考查和在高中招生中进行实验操作考查并加分的要求，浙江省教育厅发文件规定：在初中升学考试中增设实验操作考查，以不高于10分的成绩计入升学总分。台州市从2002年开始对参加中考的学生增加实验操作考查，作为升人重点中学的一个参考指标；2004年则将学生的实验操作考查成绩(满分10分)计人中考总分。2004年4月本人参加了台州市实验操作考查的监考工作，现对在实验监考中发现的一些问题谈谈自己的一些想法。 　　 　　1　实验操作考查的方式 　　 　　这次实验操作考查采取的方式是：每个考点设立A(A－1实验试题：测小灯泡的电功率；A－2实验试题：显微镜对光)、B(B－1实验试题：观察凸透镜成像；B－2实验试题：配置溶质的质量分数为10％的氯化钠溶液50g)、C(C－1实验试题：制作洋葱表皮临时装片；C－2实验试题：用实验方法鉴别3种无色透明的液体：蒸馏水、盐酸和氯化钠溶液)3组6个实验，物理、化学、生物实验各两个。学生在考试前半小时随机抽取一组题目，在20分钟内完成该组两个实验的操作，由2个监考老师同时对4个学生的实验操作进行当场评分。监考老师根据每个实验的检核标准(已写在检核表中)，在检核表中记录4个学生的每个操作要点的得分和扣分情况，然后取两个总分的平均分。由两个教师同时对一个学生的实验操作进行评分，可以减少由一个教师进行评分时的主观影响所带来误差。对学生的实验操作采用按操作要点和检核标准进行评分，这样，可避免教师评分的盲目性，提高评分的相对精确性。 　　 　　2 折射出的问题 　　 　　自然科学增加实验操作考查，在一定程度上促进师生对实验教学的重视，也提高了学生的实验操作能力。在这次实验操作考查中，绝大多数学生都能完成规定的实验操作。但是，与此同时，它也反映出了我们目前实验教学和实验操作考查中存在的一些不容忽视的问题。 　　2．1 学生实验操作不规范，没有养成良好的实验习惯 　　随着素质教育的不断深入，广大教师在职思想上对实验的功能逐渐有了更深刻的认识。调查表明：70．6％的教师认为化学实验在中学教学中占有非常重要的地位；关于“化学实验在教学中发挥什么教育功能”这一问题，教师的认识有了很大提高；有87．8％的教师认为化学实验主要是培养学生的科学精神、科学态度和科学品质。但是，受传统的“应试教育”的影响和学校硬件设施的制约，许多教师没有真正重视实验的教学，从而在实验操作考查中出现一些不规范的操作：如在做B－1实验(观察凸透镜成像)时，有的学生竟然不会固定蜡烛，划火柴时手不停地颤抖；做B－2实验，用玻璃棒搅拌时，有的学生的玻璃棒与烧杯壁或烧杯底碰得叮当响，也有的简直不是在用玻璃棒搅拌，而是让玻璃棒以最慢的速度在烧杯中移动；有许多学生实验结束后，不清洗和整理实验器材。如果学生平时每个实验都认真地做过，对于这些基本的实验操作和实验习惯，应该不会出现以上这些情况。究其原因，是因为师生对实验的重视不够，实验教学中出现这样一个误区：做实验不如讲实验效率高，教师常用“讲实验”、在黑板上“画实验”来代替“做实验”。这样，学生观察到真实实验的机会就减少，自己动手实验的机会就更少，更谈不上进行学生自己设计的探究式的实验。 　　2．2 学生考前实验操作强化，有背实验的迹象 　　如B－2实验，试卷上写着实验步骤，第二步是一个填空题：计算配制溶质的质量分数为10％的氯化钠溶液50g所需的溶质和溶剂的量：溶质__g，溶剂__g。好多学生的试卷，上面的这两横线上是空白的。如果学生是看了试卷去做的话，应该先完成第二步的填空题，再接着往下做。很明显，学生实验前根本没有思考，而是按照事先背好的实验数据进行实验。因为在实验考试的前两天，题目已向外公布，很多学校就利用考前的几天时间，对这6个要考试的实验进行突击培训。虽然经过强化训练后，绝大多数学生的实验操作成绩提高了，但这个分数很难说明学生实验操作的真实水平。 　　2．3 考题范围较窄，考查形式单一 　　目前的实验操作考查，考题范围较窄(6个实验选2个)而且也只是考查学生的动手技能。这6个实验题，5个是按给定的步骤进行操作，只有C－2实验题是一个让学生自己设计实验步骤的实验。采用这种考查方式和内容，只是考查了学生对动作技能的模仿和记忆能力。这种实验操作考查是教师对学生进行的一种终结性的评价，学生是被动的被评价者，这与新课程提出的发展性评价的基本内涵是相矛盾的。发展性评价的基本内涵的表现有：评价的根本目的在于