主动窬合作初中数学课堂教学U式探索.docVIP

主动窬合作的初中数学课堂教学U式探索 　　摘 要：数学课堂教学须反映学生数学学习的特点，适应学生身心发展的规律，“以学生发展为本”。因此，要把改变学生的学习方式放在数学课程改革的重要位置，把学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸现出来，使主动探究和合作交流成为学生学习的重要方式。随着课改的深入，开放式课堂教学模式终将成为课堂文化，知识课堂终将成为智慧课堂。 　　关键词：数学教学；主动；探究；合作；教学模式 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)02-0052-02 　　 　　《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。教师在教学中既要理智地继承传统教学的精华，更要不断更新教学思想，以形成自己的教学个性和教学风格，努力促进学生的发展。 　　 　　一、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣 　　 　　在课堂教学中创设有效问题情境，要根据教材特点、教学方法和学生实际，营造一种激发兴趣、激励探究的氛围，让学生积极地投入到学习之中。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式。 　　精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力、创设新课问题情境的重要方式。它应当时间合理，目的明确，富有启发性。 　　创设情境还应当贯穿在整个教学过程中，以发挥教师的主导作用，保障学生的主体地位，使学生在递进式地解决问题中收获知识，得到情感体验。在教学过程中，情境可以是教师在课前设计的，也可以是为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。多角度、多层次、多情形、多背景地对命题进行变式，就是设计情境的一种方法。变式能够暴露问题的本质特征，提示不同知识点间的内在联系，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持参与教学过程的兴趣和热情。 　　教师要创设好的问题情境，既要从学生的学习兴趣出发，更要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 　　 　　二、营造探究式学习氛围，激发学生自主探究的热情 　　 　　初中数学课改新教材在体现基础性、普及性的同时，又增设了具有应用性、探索性、开放性的问题和研究性课题，给学生留有自主探索实践的发展空间，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。教师的教学可以突破教材的框架，采用灵活多样的教学方法、手段，进行创造性教学，把生动的教材变成生动的课程。课堂教学中，始终把学生放在主体的位置，最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师从单向讲授中解脱出来，适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。 　　教学中，教师要有意创设和谐、民主的学习氛围，为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人，最终形成一种课堂文化。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，允许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导；其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维；第三，探究中，始终把学生放在学习主体地位和发展主体地位，教师不能包办代替；第四，教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导，鼓励和培育学生正当的怀疑精神和批判精神；第五，由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究－合作交流－产生矛盾－继续探究”的形式分步多次完成，探究要难易适度，分步推进，不能急于求成。 　　 　　三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式 　　 　　传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联