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中、英、美教师专业标准的比较与思考 　　摘要：通过对中、英、美三国教师专业标准的比较与分析可发现，规范与引领教师专业发展是我国教师专业标准的目标定位，师德为先是我国教师专业标准的特色追求，提升教师专业能力是我国教师专业标准的核心价值诉求。相对而言，我国教师专业标准具备一定程度的先进性和后发优势，以此为契机，进一步深化教师教育改革，将有助于实现我国教师教育的跨越式发展。 　　关键词：教师专业标准；教师专业发展；比较研究 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0031-05 　　一、中、英、美教师专业标准的背景简介 　　为提升教育质量，应对全球化、国际竞争与经济社会发展的挑战，20世纪80年代以来，世界各国纷纷采取各种措施提高教师质量。其重要举措之一就是制定中小学教师专业标准。当教师教育的车轮驶入21世纪的快车道时，教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生学习的一项重要教育政策。2007年9月起，英格兰开始实施中小学教师专业标准。①英格兰教师专业标准明确界定了各阶段教师所具备的特征，涵盖合格教师（Qualified Teacher Status）、普通教师（Core Teachers，又译为核心教师）、优秀教师（Post Threshold Teachers）、资深教师（Excellent Teachers）、高级技能教师（Advanced Skills Teachers）等各层次的教师专业标准。[1]美国在教师专业标准的研究、制定和实施方面一直都走在世界前列，其教师专业标准可分为全国性的教师专业标准和州级范围的教师专业标准。其中全国性标准的影响相对较大。[2]不过，尽管州级标准的影响力仅局限于各州，但其更关注地方情境与特点，因而也更具有针对性和适应性。例如，美国《加州教师专业标准》旨在应对加州学生人口多元化的挑战，满足来自于不同社会文化、种族、宗教、语言和经济背景等学生的需要。因此，该标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。 　　2004年起，我国就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。教师专业标准研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿等五个阶段。[3]2012年2月，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个教师专业标准。 　　二、中、英、美教师专业标准的内容分析 　　（一）英格兰教师专业标准的基本内容 　　英格兰中小学教师专业标准由相互关联的三个部分组成：专业特质、专业知识与理解、专业技能。就合格教师而言，其教师专业标准中的专业特质包括：①与青少年的关系；②清楚地意识到自己的专业责任和工作情境；③与他人交流和工作；④个人的专业发展。专业知识与理解包括：①教与学；②评价与监控；③学科与课程；④读写能力、计算能力、信息与通讯技术；⑤成就与多元性；⑥健康与健全。专业技能包括：①计划；②教学；③评价、监控与反馈；④反思教与学；⑤学习环境；⑥团队工作与合作。[4] 　　（二）美国加州教师专业标准的基本内容 　　如前所述，《加州教师专业标准》已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。目前，它已与加州候选教师教学表现期望（Teaching Performance Expectations，TPE）和候选教师教学表现评价（Teaching Performance Assessment，TPA）整合，并被纳入到职前教师教育项目的终结性评价之中。而且，新入职教师支持与评价（Beginning Teacher Support and Assessment， BTSA）项目已采用《加州教师专业标准》开展形成性评价。[5]《加州教师专业标准》的主要内容有：①鼓励和支持所有学生参与学习；②创设和维护有效的学习环境；③理解和组织学科内容；④制定教学计划，为学生设计学习经历；⑤为有利于学生的学习而评价学生；⑥作为专业教育者不断发展。[6] 　　（三）我国教师专业标准的基本内容 　　我国教师专业标准由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成，《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个专业标准在基本理念、基本内容和实施建议等方面大致相同。以《中学教师专业标准（试行）》为例，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。其基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。[7] 　　（四）中、英、美教师专业标准的共性分析 　　比较中、英、美三国中小学教师专业标准（见上表），可以看出，三国教师专业标准无不涉及教师专业化的基本理念或核心要素，如专业知识（包括关于学