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中职语文教学分层标准的反思 　　社会在不断地发展变化，教育教学改革也在不断深入，教改的最终目的是要寻求一种行之有效的教学模式。教育工作者都明白，只有充分发挥学生的主体作用，学生的学习才是真正有效的学习。教师的教学也才是有效的教学。为了适应不同学生的智力、认知、兴趣的差异，促进教学质量的提高，不少地区已开始实施分层教学。但是我们在教学中发现，分层教学给教育工作者也提出了新的挑战，需要解决的问题复杂而且集中。如果教育管理阶层不能充分考虑教师可能面临的实际困难，及时给予引导和解决，那么很有可能直接影响到教师实施分层教学的积极性，甚至导致这种改革的失败。笔者作为一名中职学校语文教师，在分层教学实践中深感矛盾多压力大，本文也试就这一问题谈谈自己的看法，希望能得到有关专家的指导。 　　 　　一、学生如何分层 　　 　　分层教学的初衷是照顾个体差异，让学生扬长避短，充分展示自己的优势，以便学生的学习潜能得到最大程度的释放。在教学实践中，当我们关注每位学生时，会发现他们都是鲜活的个体，各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看来，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。 　　但是我们必须要给学生分层，那么分层的标准是什么?现行的一些分层方法，其核心仍然没有脱离应试教育的模式。诚然，职业教育中不得不考虑一部分同学有升学的愿望，而且似乎短期内还不会取消中职高考，对这一部分同学的教学必须按照高考考纲的要求来完成。但这并不意味着我们在分层的时候，就必须按照高考试卷所反映出来的知识体系来给学生划定等级。因为这样做的结果并不能与学生的实际语言能力相对应。普通班的许多学生在语文学科上的成绩并不比升学班的差，甚至还有一种情况。那就是有些语文能力超群的人，并不适应数学和专业课的学习，总体成绩并不理想。所以，单纯依据试卷成绩，就把学生的等级划分出来，对于学生来讲，并不公平。 　　另外，学生正处于学习成长的时期，简单地把他们固定在某一个层次。不可能公允合理。如何调整，可能也是一个问题。这个问题可能随着时间的推移变得更为突出。事实上，给学生分等，本身就需要时间的保障，教师必须有足够的时间来对学生认知能力、智力发展水平、学习习惯以及学习兴趣等因素有充分的了解，这样分层才可能更为科学，更符合学生实际。这在要求教师必须充分了解学生分析学生的同时，也赋予了教师无形的权力，要避免主观臆断，难度实在不小，无疑是一个最大的挑战。 　　 　　二、教学目标及内容如何分层 　　 　　教学内容分层是语文分层教学中最难的一环，教学内容分层包括数量多少深浅程度的不同。《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是三、四年制中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。”语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。 　　教学内容的分层首先表现在教材的使用上。我省现在普遍使用的语文教材，是华科大版(2006)，这套教材在前几套的基础上做了较大的改动。基本编排体系向普高靠拢，同时结合中职教学实际情况，适当压缩内容，降低难度，给教师留下了充分的发挥空间。但是在实际教学中，对于教材中必读课文、课内指导阅读课文、课外阅读课文的处理问题上，针对不同学生实际，合理安排时间，科学处理各类课文，教师面临的难度还是不小的。必读课文中，一些篇目对于能力较弱的一些层级学生而言，难度不小；课外阅读课文中也有一些篇目，对于层级较高的学生而言，难度也并不低。如何合理安排时间、精讲精练，教师需要做的工作并不轻松。教师在集体备课的基础上，需要根据自己所带班级实际情况，灵活处理，其难度也并不小。 　　教学内容的分层主要在教案设计中完成。教师在教案中，必须在吃透大纲教材的基础上，结合学生分层情况，制定不同层级的学习目标、学习重点和难点，以适应不同学生的学习要求，这必将加大教师备课的难度和工作量。有些地方的做法是在教案上加批注，根据不同步骤、不同难度来照顾不同层级的学生。尽量做到目标明确、方案操作性强。但学生在课堂上的反应许多时候并不能按照事先编排的来完成，目标“穿层”现象不可避免。教案过详，容易束缚教学过程，过略，有可能空洞盲目，对教学的指导作用得不到体现。 　　 　　三、教学过程中分层实施的难度 　　 　　语文分层教学，重在课堂实施。目前分层教学遇到的最大难题是班内学生的协调问题。我们通常采用的是把学生分为普通班、特色班和提高班，即知识水平相对较低、文科或者理科学习兴趣较好的和有升学要求的三个层次班级。这种分班方法方便了整体教学活动的开展，但并不能对语文学科分层