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主题进程下的幼儿园自主游戏环境创设的研究 　　摘 要：环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。环境创设不再只是一种背景、一种支持，而是课程的一部分，为今后的教学提供了依据。本文以主题活动“鱼儿游呀游”为例，对幼儿园自主游戏环境的创设进行了研究。 　　关键词：幼儿园；主题环境；自主游戏 　　幼儿园良好环境的创设能激发幼儿生成问题，一个“会说话”“会运动”的环境是好的环境，能促进幼儿的发展。区域活动为幼儿提供了自主活动的机会。自主游戏环境的创设要根据幼儿的年龄特点和发展需要，让区域之间内容互补，从而充分发挥其教育功能。 　　一、主题环境创设案例的来源 　　主题“鱼儿游呀游”的来源：“老师，你来看，小鱼在吐泡泡呢！”幼儿把我拉到了自然角饲养小金鱼的地方。“老师，小鱼会眨眼吗？”……他们感到好奇的问题实在太多了。看鱼、吃鱼、饲养鱼，都是幼儿生活中经常经历到的，整个主题围绕着探索鱼的生活开展，主题环境也随着活动的深入而不断丰富和调整。在班级的空间规划上，我们将更多的活动区呈现出开放的形式。 　　我给小鱼起名字。活动从“我认识的鱼”开始，幼儿收集了各种鱼的照片，在活动中乐此不疲地介绍自己认识的鱼。 　　（1）鱼儿捉迷藏。在美术画小鱼的活动中，有幼儿问：“小鱼有家吗？”有的幼儿说“小鱼可以住在房子里”，有的幼儿说“动画片里小鱼睡在珊瑚里”。我们有了共同的愿望――给小鱼建一座城堡，幼儿可以和小鱼捉迷藏，打开门看看小鱼藏在哪里。 　　（2）鱼儿大联欢。幼儿还乐意来打扮小鱼，纸盘、碟片、彩色片片、扭扭棒等都成了他们装饰打扮小鱼的工具，有的给纸盘鱼贴上漂亮的亮片装，有的用花纸在扭扭棒的帮助下，给小鱼裹了一件时尚的鱼尾服…… 　　（3）海底总动员。一次户外活动中，幼儿假装把卡通车开到水里，“车子在水里可以开吗？”他们回答我：“变成潜水艇就能开了呀！”看，我们的海底通道修建完成，是不是很酷呢？游戏时间幼儿都会去摆弄一番。 　　（4）你喜欢哪种美味。我们利用家庭资源开展“爸爸妈妈鱼制品拿手菜大调查”，幼?河猛废窭囱≡褡约骸?爸爸和妈妈喜欢吃的鱼？ 　　二、主题墙饰――创造与互动 　　1.让幼儿成为班级环境创设的主人 　　教师由原来的动手者转变为观察者、倾听者和支持者。首先，要多关注幼儿的兴趣点，观察幼儿的需求，激发他们创设主题环境的积极性，倾听幼儿的所思、所想，给幼儿提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。教师应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想，进一步深化主题内容。 　　2.根据课程内容创设主题墙饰 　　环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。教师根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合，将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等构成主题墙饰的主体。让幼儿在这种交互过程中得到满足，加深对有关主题内涵的理解，并激发对主题深入探究的兴趣。 　　3.让主题墙成为一个联动的整体 　　班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”是幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭，传递幼儿、教师以及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，要充分发挥主题墙对幼儿的学习和发展的作用。 　　三、空间吊饰――身临其境的浪漫 　　我们的环境是立体的，我们用纸盘、碟片、垃圾袋、塑料瓶等材料立体化地呈现想要打造的事物，营造了海洋的浪漫。 　　四、区域创设――材料与游戏的完美结合 　　1.角色区 　　（1）游戏名称：鱼市场。垂钓区的幼儿将自己钓到的鱼、美工区将制作好的鱼送到了鱼市场，售货员卖力地叫卖着，幼儿除了卖活鱼，还有卖咸鱼、鱼干的，我们又立即投放了夹子、渔网，售货员可以按颜色分类、按大小排序晒鱼。 　　（2）游戏名称：闲趣小站。服务员根据“顾客”的要求用夹取皱纹纸制作不同口味的饮料，在第二次的投放中增加了烧烤架、吸管、小鱼，幼儿将小鱼用吸管串起，烤鱼也做得有模有样，还用彩沙制成的沙拉酱装饰在半成品的上，发挥自己的创意。 　　（3）游戏名称：娃娃家。幼儿对于鱼类产品也是非常喜欢的，所以在食材的提供上我们加入了鱼类。幼儿刮鱼鳞，做鱼汤、红烧鱼、番茄鱼丸等，菜式越发丰富。游戏中幼儿用婴儿车推着宝宝出去逛逛鱼市场、散步郊游，玩玩钓鱼，俨然是一家子在享受着“农家乐”。 　　2.美工区