义务教育阶段信息技术教材现状与设计.docVIP

义务教育阶段信息技术教材的现状与设计 　　教材是连接课程与教学的桥梁。虽然教材只是新课程重要的课程资源之一，但是大多数教师仍然将教材视为理解课程标准、细化课程目标、落实课程内容的依据。作为一门新兴课程，义务教育阶段信息技术课程在教材设计与使用上面临各种问题和挑战。 　　 　　一、教材的现状与问题 　　 　　近年来，我国各地编写出版了数百种义务教育阶段信息技术教材。通过对这些教材的广泛调研，我们认为存在的问题主要集中在以下方面。 　　1.出版品种过多、过杂，缺乏多层次的特色教材 　　由于我国各地经济发展水平不均衡，信息技术设施、学生基础、师资水平差异非常大，对教材的需求也呈现出多层次、多样化的状态。虽然，各地编写出版了不同版本的信息技术教材，其品种之多，远远超出了人们的意料，但总体效果并不能令人满意，低水平重复的多、内容雷同的多。 　　2.教材修订推广不及时，严重滞后于信息技术的发展 　　信息技术的迅猛发展致使信息技术课程内容变化很快，对教材的时效性提出了更高的要求，需要及时进行修订和更新。应用实践已经表明，一套信息技术教材的生命周期往往是两三年。然而，很多教材在编写完成后，作者队伍就解散了，根本谈不上修订和更新，更谈不上师资培训、配套资源服务等，导致一些过时、陈旧的内容仍然出现在教材中，不能适应学校的教学需要。同时，由于各地的教材选用机制仍然沿用多年来其他学科教材的选用机制，一本教材出版后，要等一两年才能进入教材选用目录，严重滞后于信息技术的发展。 　　3.教材缺乏立体化设计，忽视配套资源的开发 　　在信息技术环境下，信息技术教材的设计应以最大限度地满足教与学要求为根本出发点，要以课程为核心，整合已有资源并聚拢教与学资源。但实际情况是，多数教材编写者把大部分的精力花在教科书的编辑和出版上，无力顾及配套资源的立体设计与开发。一些教材即使有配套光盘，也因为没有进行整体同步设计，在实际教学中往往发挥不了应有的作用。 　　4.教材设计思路模糊，不能充分表达课程内涵 　　由于各种原因，很多信息技术教材在设计理念、目标定位上存在一些误区。例如，一些教材把目标定位在各种软件的操作使用上，不注重信息技术应用的方法与策略，更无从考虑信息素养的全面提升。一些教材虽然自称按“主题活动”或“任务驱动”方式编排，但其中的内容不过是一个个操作案例的罗列，而不是基于问题解决的“活动”或“任务”，既不能恰当地表达知识内涵，又不能很好地体现知识体系。 　　5.教材内容体系多样化，难以与高中教材衔接 　　随着信息技术教育的快速发展，教育部2000年颁布的《纲要》已不能适应实际发展需要，各地出现了许多自我构建课程内容体系的信息技术教材，从而导致目标定位、内容选择多样化的格局，《纲要》的作用和课程的规范要求形同虚设。因此，从政策层面看，随着高中新课程改革实验的推进与展开，有必要推出与高中阶段课程标准相协调的义务教育阶段信息技术课程标准，适时设计开发小学、初中、高中有机衔接的教材。 　　 　　二、教材知识体系的构建 　　 　　信息技术课程由计算机课程演变而来，课程体系、教材内容等或多或少带有一定的“计算机课程”烙印。从教材开发上来讲，要想真正转变义务教育阶段的课程内涵，编写出版理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的信息技术教材，其核心问题是建构义务教育阶段信息技术课程的知识体系，探索教材设计的理论与方法。 　　我们依据课程目标以及多数学校的信息技术条件，经过反复讨论、试教、论证，按照学生认知特点以及信息处理过程的基本阶段，把义务教育阶段信息技术课程的知识体系进行了螺旋层次划分，分为基本知识和拓展知识两部分。下表是基本知识体系的模块分层（更详细的模块目标要求可参见《课程?教材?教法》2008年第4期和第8期）。 　　 　　拓展知识体现了课程内容层次的基本要求，是学生个性特长得以充分发挥的需要。教材要根据选用地区的实际需要，安排不同层次的拓展知识。从学习功能看，拓展知识主要分为两类：一是对所学基本知识的综合应用和提升；二是新知识的学习和应用。从内容模块来看，小学阶段一般选取“制作电子相册”、“多媒体素材处理”、“数据表处理”、“制作网页”、“制作动画”、“Logo程序设计”等模块；初中阶段通常选取“图像设计与制作”、“制作Flash动画”、“程序设计”、“制作网站”、“学用几何画板”、“智能机器人”等模块。 　　 　　三、教材的设计思路 　　 　　纵观近年来开发的义务教育阶段信息技术教材，可以发现，教材设计所遵循的课程理念、方法和思路正在发生变化，主要体现在以下方面。 　　1.注重信息素养的培养 　　面向全体学生，结合信息技术学科特点来确定课程目标和内容，是课程设计的基本理念，也是教材编写所遵循的基本理念。从课程