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从林砺儒的全人格教育说起 　　林砺儒先生是钱学森中学时代的校长。钱老晚年曾经列出对他一生影响最大的17个人，中学校长，教育家林砺儒是其中之一。林砺儒在北师大附中做校长期间培养的人才五花八门，与钱学森前后同期学子，还有张岱年、于光远和十几位院士。 　　尤其值得一提的是钱学森上中学时候，校长林砺儒把孩子们德智体美全面发展看得非常重要。所以，钱老后来回忆，当时一般学生都是70多分，优秀学生80多分，几乎没有人刻意追求满分。能考80分以上就是好学生。“但这80分是真正学来的扎扎实实的知识。什么时候考试都能考出这样的成绩。” 　　正是英雄所见略同。同样是北师大附中的老友于光远也曾这样强调，我考试不要求高分，80分我就很满足了，考60分比较容易，在60 分的基础上努力一把可以考到70分，在努力一把可以考80分，80分在努一把力也许只能考到八十一二分，越往上越难，所以，我就不要考高分，太浪费时间了。到了80分我就去学新的东西。 　　听了这两位名人的肺腑之音，金玉良言，我们有何感触呢？伴随着2009年终的“钱学森之问”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”是对我国当今教育振聋发聩的质疑，引发了千百万人的深思。君不见，应试之苦，分数夺命。抽考、会考、统考、……，五花八门的考试。学生教师都在全身心地应付考，企盼分。战战兢兢，提心吊胆地等待着发榜。分数高低排名次，末尾淘汰、末尾受训、末尾……“一切的一切看成绩，凭分数。不管平时如何辛苦耐劳，只要最后一锤子敲响，一俊遮百丑，学生老师都可以长舒一口气，安心睡个囫囵觉。可悲！可怜！诚然，但凡一个就业宽松、民主公正的国家，都不会出现全体学生被卷入应试旋涡的现象。 　　然而，在林砺儒先生的理论中，中小学教育不是某种职业 的准备，而是建立“全人格”，为将来个性发展打基础。 一个中小学生培养文学素养也不是为了当名作家或将来卖文讨饭，培养他们的科学素养也不是为了只当科学家，艺术家也一样，都是基础性的，为了激发他的人格活力。只有这样的学校教育，才能让孩子不会成为有学历没学问，有教育没教养的人。可惜这些年来，一些学校背离了教育的本意。大学大搞科学至上主义，中小学则大搞分数第一。我们重视人才的培养，却忽视了对人格的陶冶。我们常常为没有能培养出诺贝尔获奖得者而深感遗憾，但却从来未为青年一代价值取向的扭曲而感到恐慌和担忧。看一看我们的中小学教育吧，泱泱大国960多万平方公里，两亿多中小学生，在一个学制，一个课程，一种评价模式，一个高考制度下起步迈进。我们希望达到的目标与我们实际采取的措施虽不能说是南辕北辙，但起码也是相去甚远。用一刀切的思维方式办学，以相同的育人模式管理学校，教育永远难以面对钱学森之问。 　　提高教育质量，促进内涵发展。要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为中小学的根本任务，把学生的全面发展、成长成才作为教育工作的出发点和立足点。要全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，规范办学行为，切实减轻学生课业负担。还要积极引导校长和教师树立先进的教育理念，遵循教育规律和学生身心发展规律，实行“启发式”教学，努力培养学生的创新精神和实践能力。在师资队伍建设中，要大力倡导“教育家办学”，积极创造条件，培养造就一批树立终身办学志向的杰出的教育家。 　　一些学校为什么两眼仅仅盯着学生的分数？有一些地区为什么竟然以政府红头文件的方式，向学校下达升学指标？在这种大环境下，教师们、学校可以加重学生课业负担，可以暂时放弃学生的身心健康，可以忽视学生的综合素质。对于有些家长只盯着自己孩子的分数我们可以理解。但是，我们做教育工作的却不能因为这个而忘记了自己更加崇高的使命，培养合格的公民，成就社会的栋梁是学校在塑造者一个民族的未来。教育承载着太多的使命。 　　著名数学家陈省身先生给中国科技大学少年班的题词：“不要考一百分”。当时很多学生不理解，家长更不理解。上学就是为了学习，不考一百分怎么能说明成绩优异？然而陈省身先生却认为：“考个七十分就可以了。如果把时间和精力都用在功课上，就必定会影响孩子的发展潜力和创新能力”。中国科技大学前任校长，中国科学院院士朱清时也非常赞同陈省身的观点，为此他还达了一个形象的比喻，以前农民种地不施化肥，亩产也能打四五百斤，后来施化肥亩产的确提高到五六百斤，但施过几遍化肥后，产量就很难再提高了，而且一些地还因为施肥过度造成土壤板结，不适宜再种水稻。所以他得出一个结论：施肥有度，学习也要有度，过度用功就像过度施肥一样，不仅不能增产反而会破坏土壤。 　　1963年朱清时考入中科大时，总分只有460多分。其中，最高分是数学，考了393分，物理79分。而现在高考的普通重点线都比朱清时的分数高，这让他很感慨。他说，那是的高考没有过度‘施肥’，讲完课只复习一个月就高考了。但那是的学生实践能力和