二语学习者词典使用情况与阅读水平关系实例探析.docVIP

二语学习者词典使用情况与阅读水平关系的实例探析 　　摘 要： 词典是语言学习者习得词汇的重要工具，通过查阅词典，引起学习者对新单词的有意注意，并使其对改词进行深度加工，从而习得该词。本文以两组被试进行实验，发现在阅读过程中允许使用词典并不是一件好事。实验证明，有词典组的被试成绩与无词典的被试在阅读成绩上没有显著差异，但有词典组使用的阅读时间却显著多于无词典组所用的时间。 　　关键词： 词典使用 阅读理解 阅读水平 　　一、引言 　　在第二外语的学习中，词汇习得是非常重要的环节。词汇是阅读、听力、口语、写作等各方面的基础。词汇习得的途径很多，其中一个重要途径是使用词典。词典是语言学习者习得词汇的重要工具，通过查阅词典，引起学习者对新单词的有意注意，并使其对改词进行深度加工，从而习得该词。在二语习得领域中，对词汇习得的研究非常多，但对词典使用情况与词汇习得关系的研究相对较少，并且得出的结论不一致。有研究者发现，阅读过程中的词典使用有利于二语学习者词汇的习得，帮助其理解文章；另有研究者却得出相反的结论，认为词典的使用对二语学习者的阅读成绩没有任何影响，相反却耗费阅读的时间，使其阅读用时增加。本研究旨在探讨中国英语专业学生词典使用情况与其阅读水平的关系。 　　二、研究设计及方法 　　研究问题：在阅读理解任务中，词典的使用很大程度上影响被试者的阅读成绩？ 　　在阅读理解任务中，词典的使用多大程度上影响被试者的阅读时间？ 　　被试者：华南师范大学大三2班（31人）、3班（29人）两个班的学生英语水平没有显著差异。60名学生都参加了5月份的TEM4考试。笔者对两个班同学的四级成绩进行了独立样本T检验，发现两个班的成绩没有显著差异（p=0.5650.05，双尾）2班的平均分为74.58，标准差=0.987；3班的平均分为73.78，标准差=0.966。 　　实验材料：被试者使用的阅读理解测试材料来源于“New Scientist”（2010年7月15日，原文未经修改）。这篇阅读材料是关于环境问题的，总词数531个。根据本阅读材料，笔者设计了12个选择题。根据Fry文章难度测试公式，本阅读材料的可阅读水平为12级，文章难度为64.6。实验前，先进行预测，保证阅读材料难度适中，话题有趣，适合本次实验。 　　实验设计：两个班的学生被分为两组，3班学生为第1组，测试时不允许使用任何的词典工具书；2班学生为第2组，测试时允许被试者使用牛津高阶英汉双解词典（纸质版）。两组被试在两间不同的课室参加测试，避免相互干扰。阅读测试的总成绩为12分，每题1分。测试开始前，第二组的被试需要在一张词表上划出他们不认识的单词。这张词表包含了阅读材料及问题里面所有的生词。被试完成阅读任务后，要在测试材料上标明完成时间，最长不能超过40分钟。第二组被试完成阅读任务后，还需要在之前的词表上标注阅读过程中使用字典实际查询过的单词。 　　实验工具：使用SPSS统计工具对实验数据进行分析统计。 　　三、研究结果及分析 　　（一）词典使用对阅读成绩的影响 　　从表1可以看出，测?中使用词典的第2组被试的成绩与不使用词典的第1组被试的成绩没有显著差异（p=0.9610.05.双尾）。这样的结果似乎让人惊讶，因为一些二语学习者平时宣称如果在考试的时候能使用词典，他们就能取得更好的成绩。这样的测试结果出乎他们的意外。考虑到两组被试的英语水平相当，词典是他们平时常用的双语词典，因此，词典种类和个人差异均不能解释这一结果；那么，阅读任务后面设计的问题很可能是影响被试测试成绩的关键因素。本实验中共设置了12个选择题，其中有4题是词汇意义题，另外8题需要被试分析句子结构、注意前后文对照、找出事实等。对于这类问题，要求被试对文章整体进行理解而并非认识每个单词即可。例如测试问题2中的单词“spike”： 　　The word “spike” in paragraph 2 can be replaced by ？摇 ？摇. 　　A. seriousness B. increasing 　　C. a sharp point D. piercing 　　这题看起来似乎是一道词汇定义题，但是如果被试没有理解全文，即使他们查阅了词典，也未必能选对答案。实验结果表明，没有使用词典的组有14个被试选对答案A. seriousness，使用词典的组只有8个被试选对。牛津高阶英汉双解词典对该词的解释是“[C] a thin object with a sharp point， especially a pointed piece of metal， wood， etc.” 从实验中搜集的测试材料来看，大多数查阅了词典的被试都选择了答案“C. a sharp point”。由此可见，