主题背景下中班区域活动材料投放适宜性研究.docVIP

主题背景下的中班区域活动材料投放适宜性的研究 　　主题背景下的区域活动是指与主题密切相关，教师紧紧围绕主题目标，结合本班幼儿年龄特点，幼儿已有生活经验为幼儿有目的地创设生动的活动环境。主要是通过材料的提供让幼儿按照自己的想法和能力以操作摆弄为主的方式所进行的个别化的自主学习活动。活动材料作为幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。那么，教师如何在主题背景下投放适合中班年龄特征的活动材料呢？ 　　 　　一、区域活动材料投放的原则 　　 　　在生活中有许多丰富多样的材料，但何种材料适合中班幼儿的年龄特征、何种材料易于幼儿身心发展、何种材料符合当前主题等都是教师在投放材料前必做的一门功课。只有投放适宜的材料才能益于幼儿后续发展，因此在投放材料时应遵循以下原则。 　　 　　（一）与主题教育目标一致的原则 　　在主题活动中，对于幼儿而言，知识的获得、能力的形成不仅是教师组织的集体活动，而更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。对于教师而言，则重在观察幼儿的活动状态，研究幼儿是如何操作材料、获得经验的，然后根据主题教育目标为幼儿提供相应的活动材料。例如在《我在马路边》这一主题活动中按照主题活动目标：“了解交通设施，并有兴趣识别马路边的标记、数字及其含义，初步了解与人们的关系，并理解和遵守交通规则。”设置了《旅游棋》这一个别化活动，并在这个活动中投放了富有情景的旅游图、交通标志、立体的小动物、骰子等操作材料，通过游戏加强了幼儿对于马路标记的认识，理解和遵守交通规则的重要性。 　　 　　（二）师生互动和生生互动的原则 　　区角活动与集体活动最大的不同就是材料的投放。幼儿通过对材料的操作逐步拓展已有的知识、生活经验以及同伴之间的交往。操作材料作为师生互动、生生互动的媒介，因此材料提供显得尤为重要。首先，材料要具有创造性。其次，材料要具有一物多玩的作用。最后，材料要具有隐性的暗示作用。例如：在造房子游戏中，同样是用易拉罐造房子，可是小宝没造多少层楼房就倒塌了，就在小宝要放弃的时候，小铭指了指自己的高楼：“你看，我的楼房多牢固啊。”小宝看了看小铭的高楼一拍头高兴地叫了起来：“我知道造楼的办法了。”说完只见小铭与小宝从百宝箱里找出了积木、橡皮泥、雪花片等材料先垫在易拉罐的瓶子里面作为楼房的地基，并在造房子时底层的易拉罐放的多。随着楼层的不断升高，每个楼层的易拉罐摆放的只数越来越少。不一会儿雄伟的大楼建成了，小宝在同伴的赞扬声中不仅体验到了成功的喜悦，而且体验到了同伴之间合作的快乐。 　　 　　（三）自主性的原则 　　苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”在游戏中，自主性材料不同层次的投放可以促进幼儿自主能力的发展，提高幼儿的创造能力和表现能力。在每个主题开展前教师要对本班幼儿的最近发展情况有了根本的了解，然后进行有目的、有计划地投放材料。在提供的材料上要注意以下几点：一是提供能流通的材料。如“礼品店”里摆满了自制的礼品、鲜花，“顾客”买走后，可以将鲜花装饰在“客厅”里美化环境。在这一过程中，材料的使用性大大提高，满足幼儿活动的更多需要，幼儿的交往能力和创造能力也得到锻炼。二是提供无固定玩法的材料。在游戏中，教师应提供多种不同的材料让幼儿选择、创造。如提供一些辫子娃娃、回形针、胶卷盒、纸盒、绳子、塑料片等材料。这些材料没有固定的玩法，幼儿可以根据主题目标按照自己的意愿，自由组合，做做玩玩。这些材料既丰富了主题活动内容，又激发了幼儿的想象能力和创造能力。 　　 　　二、区域活动材料投放的特点 　　 　　（一）材料提供的丰富性 　　主题背景下的中班区域活动是在了解孩子最近发展区的前提下随着主题地不断深入而逐渐丰富的，围绕着主题活动目标创设，它是教师和孩子们集体智慧的结晶，也是孩子们经验提升的体现。例如中班主题《在农场里》中，我班许多幼儿对于各种各样的蛋充满了浓厚的兴趣。妍：“早上我吃的咸鸭蛋里面有好多油，真好吃。”苒：“昨天放学后妈妈在伍缘超市里帮我买了两个茶叶蛋好香啊，回到家我手上还有茶叶蛋的香味呢。”小铭：“星期天，我在菜场里看到蛋上有花纹，不知道是什么蛋？”于是我给孩子们布置了一个任务，去厨房、超市、菜场、图书角、网上找一找，你认识哪些蛋，都是谁生的。在后面的几天孩子们纷纷把自己寻找到的蛋的秘密带到幼儿园。于是我组织了《蛋的秘密》主题教学活动，通过看一看、比一比、说一说，孩子们认识了各种蛋的异同，鸡、鸭、鹅、鸽子、鹌鹑的生活习性及特征。在区域活动中我投放了动物、蛋的图片以及各种盒子等原始材料，让幼儿把集体教学中习得的经验在区域活动中巩固与消化，并根据不同动物的习性帮助他们制作动物之家。随着主题的进行孩子们还延伸到了对猪、羊、马等家畜的探究。 　　 　　（二）材料提供的层次性