独立学院论文独立学院开展学生感恩教育的思考.docVIP

独立学院论文：独立学院开展学生感恩教育的思考 摘要：大学生感恩意识的缺乏，近年来已引起社会各界的关注。尤其是作为独立学院的大学生，家庭经济状况普遍优越，独生子女比例较大，父母从小对其娇生惯养现象严重。众多因素和条件的影响，致使他们的感恩心、感恩情、感恩德与感恩责等遭到撞击，湮灭在以利己主义为价值选择的个人主义当中。人类的进步、社会的发展，离不开恩泽的滋润。时下，大学生群体感恩意识的缺失，众多大学生的感恩意识淡薄，在构建社会主义和谐社会的今天，感恩教育显得尤为重要，加强大学生的感恩教育刻不容缓。感恩，不仅成为完善大学生人格的必要选择，而且也是构建和谐社会的重要基础性道德情操。感恩教育成为对个人和社会都具有重要意义的教育活动。 关键词：独立学院、感恩教育、思考 一、感恩教育的内涵分析 (一)感恩教育的界定 人具有高度的社会性。马克思早就经典地指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人是社会的人，不可能独立于社会和他人而存在，“一个人活着不只是在为自己而活着，由于一些千丝万缕的情愫，使得人在某种程度上乐意为别人而活着。不得不为别人而活着”。因此，在社会交往活动中，人们之间的相互扶持都是不可避免的。感恩正是建立在人的社会属性基础上的情感意识。 感恩教育是激发感恩情感，促成形成感恩意识的教育活动。也就是要引导学生逐渐产生感恩情感，进而形成感恩意识，使感恩行动成为个人稳定心态和行为习惯，作为个人个性品质的组成部分恒久的存在的有目的、有步骤地实施识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育。它是一种“以情动情的情感教育”、“以德报德的道德教育”、“以人性唤起人性的人性教育”。 （二）感恩教育的过程分析 1、感恩意识的形成过程分析。通过对人们的感恩意识形成过程进行分析，其主要由三个阶段构成： 第一，认知阶段。认识和了解他人给予自己提供的帮助和方便，并且将这些个人所得到的诸多好处归于“恩惠”的范畴，即在内心对这些他人活动给予充分的肯定评价，并产生认可这些行为给自己带来利益。 第二，情感阶段。在认知基础上，对他人给予的帮助心存感激，体验一种愉悦、温暖和幸福内心过程，并进而转化成为一种自觉的感恩意识，一种回报恩情的冲动。 第三，外化阶段。将感恩的意识和回报的冲动外化成为回报行为。在外化阶段又包括两个层面，在外化的低级层面，回报具有明显的针对性，即回报行为仅仅针对于给自己提供帮助的特定对象;而且帮助行为和回报行为具有明显的时序性，二者之间具有明显的对应性；外化的高级层面回报行为已经演化成主体的自觉行为活动，没有特别的对象，某一回报行为也并非由某个特定的前序的帮助行为所引发，因此，此时的回报行为本身也同时是施恩的行为。高级层面的感恩外化行为其本质就是主体自觉为社会和他人奉献的过程。 对于感恩意识而言，这三个阶段是不断提升的递进的过程，共同构成一个有机的统一体。 2、感恩教育的过程分析。感恩教育作为一种有意识、有目的的教育过程，其就是要通过对感恩意识形成过程中的各个环节进行有效的引导和控制，从而使受教育者形成自觉意识和行为习惯，并且这种意识和行为本身又是按照教育者规划的模式和方式来进行和实施的。 通过上面我们可以看到，在纯粹的个人化的，没有外部因素干扰的感恩意识形成过程中，这种标准是主体自我总结，因此也是因人而异的。而在感恩教育中，其首先吸收了社会的道德评价体系和标准，对何所谓“恩”作出了明确的界定，并通过教育活动，使受教育者接受这个对于“恩”的认知标准，并最终对于“恩”的判断内化为个体的认识系统，成为感恩情感产生的基础性条件。 然后，感恩教育又通过各种教育手段感染受教育者产生感恩情感，激发回报冲动，并对回报行为进行引导，如此往复，促进受教育者感恩意识的形成。但是应当看到，感恩教育的全部过程都属于外部行为，其对象都是针对感恩意识据以形成的内化过程的特定阶段。由于主体的内化过程具有自主性和选择性，因此教育外部行为能否被受教育者所接受，以及接受的程度都会有显著的个体差异，这就需要外部教育行为不断根据个体的情况进行有针对性的调整。 （三）感恩教育的本质分析 感恩教育是一种情感教育。感恩并非与生俱来的天性，它需要人本身在生活过程中不断地进行体悟，但是这种体悟具有过程性，需要时间的经历和事例的积累，才能在最终成为系统的情感体验和自觉意识。此时的感恩情感、意识乃至于外化的感恩行为全部是一种与社会无关的个体体验。但是，从社会的角度而言，我们没有必要让每个个体都独自经历和重复一些情感的形成和发展过程，而且我们可以通过需要教育的点拨和引导，来帮助人们发现生活中的美好事物，并对其回馈以感恩的眼光，从而形成一种感恩的心态、品德和责任，进而外化为感恩的行为。 感恩教育是一种生活教育。感恩教育应是一个复合工程。生活本身是最好的老师。生活中