以“知行合一”为核心渐进式在小学科学课渗透德育初探.docVIP

以“知行合一”为核心渐进式在小学科学课渗透德育初探 　　摘 要：教师不仅要将知识传授给学生，更要将他们培养成一个道德完善的人。以“知行合一”为核心思想，从教师自身道德建设、解读课标、教育手段多样化、教育阵地多样化四个方面渐进式在小学科学课渗透德育。在教育中将“知”和“行”紧密结合，以行引知、知中有行、知行互动、知行互长，切实开展德育工作，不走过场、不流于形式，最终希望学生能塑造完善的人格。 　　关键词：知行合一；小学科学；德育；渗透 　　“知”是指科学知识，“行”是指人的实践。明代的大思想家、教育家王阳明提出了“知行合一”的学说，指出认识事物的道理和在现实中运用此道理，是密不可分的一回事。“知”与“行”的合一，既不是以“知”来吞并“行”，认为“知”便是“行”，也不是以“行”来吞并“知”，认为“行”便是“知”。我国现代伟大的人民教育家陶行知先生对“知行合一”的学说进行继承、发扬，创立了生活教育理论，其核心理念是“社会即学校”“教学做合一”和“生活即教育”，为我国的教育事业做出了卓越的贡献。“知行合一”学说奠定了陶行知先生生活教育思想的理论基础。 　　教学是学校教育的主要活动，它不仅承担着知识传递的使命，同时也担负着对学生个性养成、能力培养、情感陶冶和道德教育的责任。然而关注当下，我们屡屡发现在现实生活中“知”和“行”偏离的青少年德育方面的例子：拥有垃圾分类知识、知道垃圾对城市危害的学生，在街上随处扔垃圾；从小被教育要爱护绿化，不少学生却在公园里随意攀枝折花，造成枝断花落；在课堂上积极回应老师要珍惜资源、保护地球的学生，下课后却无人关灯，使教师人去灯亮。以上例子并不鲜见，使得每一个善于思考的教育工作者都在反思：我们的德育到底哪里出现了偏差？诚然以上种种行为不能让教育工作者一力承担责任，造成的原因是多方面的，但作为有责任感的教育工作者应该思考：在新形势下，我们该如何有效地对学生进行德育？一个只拥有知识而缺乏道德良知的人，无法成为一个美好的人。我们希望学生从课堂上接受的“真、善、美”能和日常行为结合起来，成为一个“知行合一”道德完善的人。笔者是一名长期扎根在小学科学教学一线的老师，结合自己的工作实践，探讨如何以“知行合一”为核心思想在教学实践中渗透德育。 　　一、教师要不断加强自身道德修养学习，自身践行“知行合一”的教育精神 　　“学高为师，身正为范”是陶行知先生的一句名言，意即身正才能师为人范。他道出了作为一名合格教师，除了要有扎实的专业知识，较高的文化水准外，更重要的是要求教师应有良好的道德素质。陶行知指出：“教师的道德品质，不仅是规范自己行为的需要，更重要的是用于教育学生的需要，教师职业的特殊在于育人，不仅用自己的学识育人，更重要的是以自己的德育人，不仅通过自己的语言去传授知识，而且要用自己的灵魂去塑造学生的灵魂。” 　　有爱才有教育，教师对学生心怀最无私、最深沉的爱，才能培养出德才兼备的学生。因为爱学生，希望他们青出于蓝，更好、更快地掌握科学知识，教师自身必须具备广博的知识；因为爱学生，希望他们成为一个高尚的人，那么教师自身必须努力成为一个高尚的人。只有高尚才能孕育高尚，卑劣的土壤无法滋养高尚的灵魂。源于教师对学生的爱，希望学生接受教育后成为更美好的人，教师就会时刻反省、鞭策、激励自己，不断提高自身的道德修养水平，促使自己成为具有道德觉悟的人。教师是学生的楷模，育人先育己，自身正才能要求他人正直，以身作则，润物细无声，教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。教师只有具备高尚的道德情操，才能在日常教学工作中有效地对学生开展德育，不至于“说一套做一套”，德育工作流于形式没有实效。 　　二、解读课标，从中把握在科学课开展德育的目标和重点 　　学校德育是培养学生品德的教育，包含了政治、思想、道德、心理品质教育、法制教育、性教育、青春期教育、环境教育、预防艾滋病教育等诸多内容。教师操作起来不能把德育当成一个筐，什么都往里装，要真正地把德育落在实处。课标规定的是国家对学生在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教学活动具有重要的指导意义，是教学活动的出发点与归宿。可以说，课标中规定的基本素质要求是教学活动的灵魂。我们解读课标，就能找到在科学课中开展德育工作的理论依据和方向。 　　《义务教育科学（3～6年级）课程标准》中多处涉及小学生的德育问题。在第一部分的前言中，课标明确提出：“必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感。”课程性质中提出：“科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合