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于地理教学中培养学生的自主学习能力 　　【摘 要】培养学生的自主学习能力是地理教学的一个重要的内容。拥有自主学习能力学生可以更好地掌握、理解及运用知识。本文就教师在地理教学中如何培养学生的自主学习能力，达到预期教学效果进行探讨。 　　【关键词】地理教学；自主学习能力 　　 　　美国著名未来学家埃德加#8226;富尔曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”中学地理教学的目的之一就是要学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力，初中地理所包含的都是一些基本常识，主要是为能更好、更快地吸收高中地理知识及更为深入地研究地理奠定基础，让学生在未来的社会中学会“生存”。因此，在地理教学中，培养学生的自主学习能力，是提高教学质量、教学效果的主要手段之一。 　　所谓自主学习能力就是指以独立性为核心，多种较优的心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。它包含学生的组织能力、解决问题能力、自我归纳能力等等，下面就如何培养和强化中学生的自主学习能力展开探讨。 　　 　　一、更新教学观念，确立学生的课堂主体地位 　　 　　在学生学习的过程中，学生是知识意义的主动建构者，是自主学习能力的主动培养者和提高者。而教师是教学过程的引导者、组织者和控制者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者。教材、教学目标、学习内容所提供的知识是学生主动建构意义的对象。因此，教会学生学习的本领，教师的教育教学观念的更新也是一个关键问题。 　　传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。此认识忽略了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问。将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习的培养和潜能的发展，使学生的主体地位发生了错位。因而，在地理教学中， 　　教师应结合现代教育手段，转变观念，充分发挥学生的课堂主体地位。 　　 　　二、提出问题，调动学生自我学习的积极性、主动性 　　 　　学生是自学的核心，教师要培养学生自主学习的能力，就要调动学生主动学习的兴趣和愿望。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。有句话说得好，疑是思之始，学之端，有了疑问，学生才有了开始思考和学习的愿望。因此，提出问题就成为调动学生学习地理积极性、主动性的起点。 　　问题导学应围绕教材的重点、难点而设，也是为在地理教学中引导和激发学生认真学习，达到预定的教学目标而提出的激发和强化学生学习兴趣的方法之一。当然教师在提出问题、设疑时，要做到由浅入深，由易到难，引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考去解决问题的乐趣，从而调动学生学习地理的主动性。 　　 　　三、引导自学，培养学生自我解决问题、阅读课文的能力 　　 　　在学习新知识之前，教师提出复习已学知识和预习新知识的问题。有了问题，学生自主学习教材内容就有了明确的目的性，学生展开思维活动事实上就是在寻求解决问题的途径。学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。教师在提出问题、引导学生发现问题后，可以让学生自行解觉问题，培养学生自我解决问题的能力。 　　自学的形式有多样，如阅读教材文字、分析图表、观察试验、展开讨论等，形式要据教材而定。根据不同的内容向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。如对于教材中的各类分布图，可向学生就各类图的基本特征、读图目标及阅读训练策略加以说明。当然，对于难点内容，教师应有针对性地重点讲解。 　　这样教师在引导学生自学的过程中，就给了学生观察、实验、阅读的方法，培养了学生的初步自主学习能力。 　　 　　四、创设情景，答疑解惑，培养学生的自我修正能力 　　 　　学生通过自学能够吸收大部分的知识，基本上能够回答导学问题，但会有一些疑难问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清自学中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。 　　当然创设情景、答疑解惑的方法很多，如可以采用演示试验、利用地图等直观手段；也可以利用教材内容中的各种矛盾的事实和现象，提出各种假设性的地理问题，使学生自我意识中的矛盾激化，思维向更高层次发展，自学的水平和质量进一步提高。如学习“地球运动的地理意义”中“昼夜交替”的知识时，提问“如果地球只公转、不自转，是否有昼夜交替现象？如果有，周期是多长？” 　　 　　五、课堂小结，训练学生系统思维，提高自我归纳能力 　　 　　学生在自学中获得的认识是零散、感性、肤浅的，需要经过提炼升华才能上升到规律性的理性认识，这个转变可通过