主述位理论在英语阅读教学中应用研究.docVIP

主述位理论在英语阅读教学中的应用研究 　　【摘要】本文在阐述主述位理论的基础上，分析了这一理论在英语阅读教学中的应用问题，认为这一理论有助于在阅读教学中建立语篇分析模式，有助于培养学生的学习主动性和创造性。 　　【关键词】主述住理论；英语阅读；应用研究 　　 　　英语阅读教学是学生通过阅读获取知识、信息的手段之一。但是，目前的英语阅读教学主要采用教师讲解语法、解释词语的方法，学生只是被动的接受知识；在阅读过程中学生掌握了词与句的意义，却忽视了对语篇的整体理解，导致阅读效果不理想。功能语法认为，语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇作者在语篇形成中要选择一个重要词项将其排列进句子的显著位置，然后把句子排列进语篇。韩礼德(2000)提出的主位、述位理论描述的就是在句子或语段中作者意欲突出不同的信息或赋予重要性的一种信息安排考虑。国内外的许多学者从不同角度对语篇进行了主述位的分析，但在与教学相关的文章中，主要从理论上进行其可行性分析，从教学方法上研究的较少。鉴于此，本文将从英语阅读教学的方法上进行研究讨论。 　　 　　一、主述位理论简介 　　 　　1、主住、述位 　　主位和述位的概念较早是由布拉格学派创始人之一马泰休斯(Mathesius)提出的，韩礼德在此基础上从成分分布的角度提出了自己的观点。他认为，主位是句子的句首部分，是小句所关心的成分，述位是小句的其余部分，是说话人或作者对这个“出发点”有关的陈述。如句子“I like English”中，句首部分的“I”是主位，其余部分“like English”是述位。 　　 　　2、主位推进模式 　　根据主述位理论，每一个句子都是由主位和述位组成的；而在一个由多个句子构成特定语篇中，选选一个小句的单独的主位并不是很有意义，主位的总体选择和顺序对整个语篇的谋篇布局是有重要意义的。人们在构建语篇时，会把许多有内在联系的句子连接在一起以表达复杂的意义，而主位在这个过程中的作用不仅是照应前面的句子，还要充当后面句子的出发点，推动语篇语意的连贯。句与句间主述位的这种衔接关系被称为“主位推进”，捷克学者Danes最早提出三种最基本的主位推进模式：线性主位、连续主位和派生主位推进模式。许多学者在进行研究后提出自己的观点，但各家说法不一。在国内，徐盛桓(1982)，黄衍(1985)，黄国文(1988)等各自提出不同的主位推进模式。下面综合各家观点举例说明主要的四种推进模式。 　　A主位一致型。即主位相同，述位不同。结构为：T1-R1，T2(=T1)－R2，T3(=T1)-R2，… 　　B述位一致型，即述位相同，主位不同。结构为：T1―R1，T2―R2(R1)，T3―R3(R1)。… 　　C延续型，即前一句的述位或述位的一部分成为了下一句的主位，这个主位又连接一个新的述位，这个新的述位又成为下一句的主位，如此延续下去。结构为：T1―R1，T2(=R1)-R2，T3(=R2)-H3， 　　D交叉型。即前一句的主位是后一句的述位。结构图如下： 　　TI--R1，T2--P2(T1)，T3--R3(T2)，… 　　 　　二、主位结构理论在英语阅读教学中的运用 　　 　　在语篇的形成过程中，作者根据预定的目标把具有相同意义的信息按序排列。Halliday(1970)比喻说主位就像墙上的钉子，信息就如一串东西挂在这个钉子上，也就是说，主位是信息安排的纲，述位则是传达新信息的目。有了纲和目，主位与述位构成的语篇结构才清晰。在英语阅读教学中，教师不仅要让学生掌握词汇语法，还要善于引导学生抓住语篇的主位结构安排，并以此把握作者的思路流程，借助主位述位结构快速准确的掌握篇章信息结构，对语篇进行解读。本文以下面的短文为例，讲述在阅读教学中如何采用主述位结构的讲解方法来指导学生： 　　1 Winter-swimming has become popular in Beijing，2 Three yearsago，few people would go swimming in waters 3 But flOW there is a Winter―swl’mmmg Enthusiasm’Club and it has more than 2 000 members，4 Theoldest is 84 years old the yOungestis only7.5.The mebers are from allwalks of life，… 　　 　　1、阅读前 　　在阅读文章之前，教师可以有导向的提问相关冬泳的背景知识，在同学们分享了一定的相关背景知识后，让学生借助主位框架了解作看主要的意图是介绍冬泳、三年前的情况、冬泳成员的有关事项等。在了解了这些脉络后，教师