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中职化学课堂微课资源的应用研究 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.063 　　摘 要 从“借助网络资源，巧妙化解教学难点”“突破时空限制，真实呈现实验过程”“展示微观世界，顺利排除教学障碍”三个方面，分析微课在中职化学教学中的应用，同时提出相应的方法，将微课应用于教学实践。 　　关键词 微课；中职化学；实验教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）15-0063-02 　　1 前言 　　随着互联网技术的发展，信息技术已经渗透到社会的各个方面，在教育行业的应用也得到迅速普及。在这种背景下，微课应运而生，这种新生的在线教学方式以其独有的特点被教师广泛运用于教学中。微课，即微型视频课例，将课堂教学与相关资源的整合以视频的形式表现出来。其核心就是微视频，同时也包括与视频有关的教学资源（微教案、微课件、微练习、微实验等）。一般微视频时长控制在6～10分钟内，它是对传统教学课例、教案、教学设计、课件等教学资源的一种继承与发展，是借助新技术而衍生的一种新型教学方式，是对信息技术与课程教学有效整合的完美诠释。下面结合中职化学课程教学，谈谈微课在教学实践中的应用情况。 　　2 巧借微课资源，有效化解教学难点 　　中职化学课程中有许多教学难点，在传统的教学模式中，尽管教师费尽心机搜集资料，精心设计教学，用心制作课件等，也难以保证所有学生都能理解、掌握，毕竟每个学生的知识结构和能力层次是有差异的。如果化学教师能发挥微课资源平台的作用，其效果就会是另外一种结果。由于微课一般是由教师根据自己对难点的理解，结合自己的特长来制作的，因此尽管是相同的知识难点，但制作出来的微课解决方案却是各不相同的。学生只需在微课资源平台搜索相对应难点知识的微课，就会出现许多不同的微课资源供学生浏览、选择，学生总会找到一个适合自己的微课资源来参考学习，多样性的资源解决了多元化的需求。 　　如在教学“氧化、还原反应”时，教师可以给学生制定任务目标：认识氧化、还原反应现象，了解其本质，能够比较氧化性、还原性的强弱，掌握氧化还原反应方程式配平，等等。然后指导学生到中国微课网（） 　　上寻找答案。该网站上涉及氧化还原反应的微课资源有几十个，而且在不断增加，内容包括氧化还原概念、方程配平、氧化性还原性、电子转移守恒、相关的应用计算等，内容十分全面，讲解方式丰富多样[1]。学生借助手机或平板电脑等终端设备迅速投入课堂内容的自主学习中，很快就完成教师设计的任务，而且比较有效地掌握了该部分内容。为了加深理解网上学习的内容知识，教师应创设讨论、交流的环节，为学生提供充裕的时间来保证交流的有效性，通过相互的比较、分析、探讨、辩证，化解学生的理解难点，降低教学难度，拓展学生的思维，实现教学效率和知识深度的提高。 　　微课时长一般较短，主题明确，短小易用，课前预习、课堂学习、课后复习都可以随时调取，灵活便捷。利用微课的这一优势可以有效培养学生的自主学习能力，对克服知识难点、提高课堂教学实效有不可替代的作用。 　　3 突破实验教学时空限制，完美展现实验过程 　　化学是一门实验性学科，所以，化学实验教学在中职化学教学中占有重要地位。实验教学可以提高学生的实践操作能力，深化化学知识内容的理解，同时也有利于培养学生的科学研究态度和品质。新课程强调化学实验教学的重要作用，认识实验教学对化学知识学习的重要性。实践中，教师也日益重视实验教学，而且采用一些行之有效的方式方法，教学效果有了明显的提高。但有些化学实验由于受外界条件的限制（如实验设备、课时长、实验难度、实验时长等），使得实验现象不明显或无法进行实验教学，教师只有采用讲授或看录像等方式来展开教学，使学生失去体验实验的机会，感到实验教学枯燥无味，制约了教学效果。如果借助微课技术，可以有效改变这一教学局限，真正爆发实验教学的魅力。 　　如在铁制品锈蚀的条件探索中，为了充分展现铁生锈的发生条件，需要设计5个实验（5种不同的环境条件），这就导致实验时间过长，由于课时原因，化学反应实验过程得不到有效展示。为此，教师课前一周将学生合理分为几个小组，让学生根据上面的实验条件要求进行观察实验，每天记录实验进程和现象变化（手机拍摄等），然后将这些视频通过格式工厂或视频编辑专家等软件，制作为2分钟左右的微课视频，在课堂上请各小组代表介绍播放微视频。这个实验目标和内容比较简单，实验现象表现也比较明显。学生在课堂上观摩微视频时，能够自然、轻松地得出结论，掌握实验教学内容[2]。此时，教师应把重点放在实验实施过程上，让学生讨论、交流各小组的实验过程，指出优点和不足，针对小组实验中的不严谨、不规范的操作，及时指正，使所有学生都能从中得到启发，完善各自的思维和创新思路，