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乒乓球教学中比赛法运用的研究与实践 　　[摘要]通过对比实验，对高校乒乓球选项课运用比赛法教学进行了研究。证明比赛法教学能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的体育能力，改善学生竞争与协同的心理素质，促进他们良好的体育习惯的形成和规则意识的树立。 　　[关键词]高校体育 比赛法 乒乓球 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710187－01 　　随着近年来高校招生规模的不断扩大，高校体育设施面临巨大的压力。为了使体育课教学更好地进行，许多高校纷纷采取了专项课分班教学的方法，使学生根据自己的喜好有选择的进行体育锻炼。乒乓球运动具有趣味性、竞争性等特点，深受广大学生的喜爱。然而由于选修乒乓球专项的人数过多，乒乓球场地器材明显不足，给教学带来了很多不便。为很好地解决这一问题，笔者用比赛教学法来取代过去传统的教学方法，在教学实践中进行了长时间反复地研究探讨，最后发现这样不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使教学课堂气氛活跃，而且使学生在不断的体育课教学当中养成了锻炼习惯，为终身体育奠定了基础。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　（一）研究对象 　　研究对象为湖北工业大学商贸学院2006级普通本科二年级乒乓球选项课的学生，其中一个班为实验组，人数是26人，另一个班为对照组，人数是26人。实验前对两个班进行了乒乓球基本技术测试和基本情况调查，对两个班学生的相关指标(技评和达标成绩)进行检验，（总成绩由达标成绩和技评成绩组成，其中达标成绩和技评成绩各占50%，满分为100分，下同）实验结果经t检验分析，均无显著性差异（P?0.05)，表明两个班分班合理，基本情况相同(见表1) 　　 　　 　　（二）研究方法 　　主要运用对比实验法。其中对照班仍采用常规教学法教学，实验班则采用比赛教学法教学。在开学的第一周，首先将各实验班分别按学生的技术水平分成5个小组，分组时尽可能使技术水平相当的学生在同一小组，以增强教学比赛的激烈性和娱乐性；在进行分组练习时要求学生相互进行裁判实习，以营造比赛氛围和树立规则意识。到学期的中段，则启动晋级和末位淘汰机制，即根据学生的技术水平和比赛的能力重新调整分组，将本组水平最高的上调一个级别，排名最后的则调整下一级别，用以激励学生奋发向上。通过为期4个月的教学实践后，分别对实验班与对照班的学生进行达标成绩和技术评定成绩考试，同时对他们的乒乓球运动水平再进行对比评价，来检测比赛科学法运用的结果，从而实现对教学过程的反馈和调控。 　　 　　二、研究结果与分析 　　 　　（一）研究结果 　　为检验比赛教学法的教学效果，经过16次课32学时的教学实验，我们对两个班学生的乒乓球成绩进行测验，并对其动作进行技术等级评价。测验方法及扣分标准均按相应规则执行。为提高测验结果的客观性，测验由乒乓球组的三位非任课教师组成考核小组进行，采用双盲法，将实验班与对照班的学生混合交叉在一起进行统一测验，测验成绩取各班的平均值，经统计学处理后，其结果如下表：（表2） 　　 　　从表1、2的实验结果我们可以看出，实验前学生的各项指标测定均无显著性差异（P?0.05），但是由于实验班的学生在教学中采用了比赛教学法，促使学生不仅仅是机械地练习，而且还通过同学间的相互竞争，使之练习的积极性更高，并且课后主动请教、思考和继续练习乒乓球技术的现象也明显增多，从而达到了迅速提高基本技术的目的。而对照班采用传统教法，靠机械的练习和潜意识建立动作的反馈系统，没有充分调动学生学习的积极性，从而延缓了学生对乒乓球技术动作的掌握。因此，实验后两班学生在基本技术达标成绩上产生显著性差异(P0.05)，尤其在技评成绩上，比赛教学法的效果优势更为突出(P=0.005?0.01)，这便表明，采用比赛教学法其教学效果明显优于传统教学法，说明两班学生在实验后效果显著差异，主要由于采用了两种不同的教学方法。 　　 　　（二）分析与讨论 　　1．比赛法教学能更好地提高学生的自我体育能力 　　培养学生的自我体育能力，是高校体育教学的重要内容之一。学生的体育能力，主要是指独立从事科学体育锻炼的能力图。自我体育能力的提高是在教学实践与课外练习中逐步形成、发展和实现的，而比赛法正是促进课内外有机结合的较好的形式。在乒乓球教学中运用比赛法，课堂练习时具有比赛氛围，容易使学生产生获得比赛能力的欲望，激起学生的学习兴趣，因而课堂上他们就会仔细观察教师的示范，深入分析教师的讲解，认真进行自我体会，主动地参与课堂练习，这样就调动了学生在课堂上的学习积极性，实践能力也得以不断提高。 　　2．比赛法教学有助于学生终身体育意识和终身体育能力的形成 　　我们知道，终身体育意识的树立与学生对体育的解读和认同