习题旁白教学处理和使用策略.docVIP

习题“旁白”的教学处理和使用策略 　　旁白是一种画外音，是指画面外的人声对影片的故事情节、人物心理等加以叙述、抒情或议论的电影手法。作为静态文本，数学教材为了体现教材意图、引导学生思考、补充问题说明等，也经常采用“旁白”的形式，让学生经历知识的发现和形成过程，从而达到获得解题方式和渠道等目的。 　　“旁白”不仅广泛分布在例题教学之中，而且经常出现在习题处理之时。由于例题教学是教学的主干和重点，“旁白”内容往往成为设计教学的重要依据，因而受到教师的高度重视。但是，对习题中“旁白”的关注却大相径庭，不少教师对“旁白”内容常常熟视无睹，对其教学功能也缺乏应有的审视和思考，导致习题中的“旁白”经常沦为摆设、赘余，以致影响了学生对问题认识的完善和深刻，降低了学生对知识掌握的全面和牢固，至于如何对待和使用习题中的“旁白”就更难企及了。下面结合苏教版四年级上册“垂线与平行线”中的教学内容，与大家一同探讨习题中“旁白”的教学处理和使用策略。 　　一、 目标从“单一”到“多元”，发掘习题的教学内涵 　　旁白的语言简明扼要、言简意赅，一般用简明、精当的语言来进行表达。但是对习题的处理，一般不能草率对待、就习题讲习题，而需要发掘习题的教学内涵，落实多维教学目标，所以寥寥几字的“旁白”就显得单调和乏力了。如何激发学生的探索兴趣，怎样让学生感受习题所蕴涵的思想方法？这就需要教师的补充完善和精心提问来丰富旁白的教学内涵，提升旁白的教学价值。 　　例如，下面是教材在“垂线”一题中编拟的一道习题。（如图1） 　　从习题的要求和旁白，可以知悉习题有两个要求：画垂直线段和探索垂直线段的特点。教学时，教师通常让学生在平行线之间任意画两三条垂直线段，再根据旁白的要求用测量的方法来寻找问题的答案。对这道习题的处理，假如教师如此亦步亦趋，则对已在巩固阶段的学生而言定然感觉索然乏味。为此，可以这样激发学生的探索热情：“这里有一组互相平行的直线，它们之间有一些看不见的特殊线段，你能发现吗？”因为刚接触了垂线和垂直线段，学生自然会脱口而出：“垂直线段！”随即追问：“想象一下，这些垂直线段可能有什么关系，它们的长短怎样？”学生借助图中平行线直观地感觉到：“这些垂直线段长度是相等的。”“这只是咱们的一种猜测，是否正确还需怎样？”最后再让学生动手操作来验证自己的猜测――“平行线间的垂直线段处处相等”。这样教学，教师借助具有挑战性的问题“寻找看不见的特殊线段”，让学生经历激发疑问――进行猜测――实践检验的过程，极大地调动了学生的学习兴趣，教给了探索问题的方法，培养了解决问题的能力。 　　二、 形式变“呆板”为“灵活”，发挥习题的教学价值 　　教材中的习题，通常是将题型相近、意义关联的问题编制成组，然后依据其中的共性问题用“旁白”的形式提出相同的要求，来实现和突出设计问题的要义。但是就实际教学需要来说，这样的要求和处理习题的方式难免显得单调、呆板，而且缺乏应有的思维含量，所以需要灵活处理“旁白”的要求，增添教学过程，扩大探索空间，发展学生思维，提高习题教学质量。 　　如在教学“角的度量”后，教材中呈现了这样一道习题。（如图2） 　　习题设计的目的显而易见，就是巩固学生用量角器测量不同位置角的方法，再借助旁白让学生熟悉三角尺上角的度数，为后面的学习做好知识层面的铺垫。然而按部就班地就题讲题，浅尝辄止的教学意味也是非常显见的，而且习题中两块三角尺中三个内角的度数之间的关联得不到凸显，不利于学生牢固掌握个中蕴涵的知识内容。因此不可亦步亦趋，需要改变旁白中的内容，灵活地处理习题教学。譬如设置这样的旁白：你已经知道三角尺上哪些角的度数？其他角呢？它们之间有什么关系？三个角之间呢？如此设计，不仅关注了学生的已有知识基础，调动了学生的学习内驱力，而且可以让学生知道“三角尺中两个锐角的和是90度”“直角三角形中一个角的度数等于另外两个角度数的和”等知识，使得学生对三角尺的认识更加全面、深刻，大大提高了习题教学的价值和功能。 　　三、 方式化“封闭”为“开放”，发展学生的数学思维 　　数学是思维的体操，习题教学也承载着这样的任务。习题中的“旁白”内容多半是补充性说明以说明解决问题的要求，所以准确、清楚的封闭性要求是“旁白”最重要的语言表征。可是旁白呈现的补充性要求往往又是最基本的要求，常常是在计算、操作、思考后进行的有指向性的总结和延伸，难以将训练学生的思维予以最大化，难以最大限度地发挥习题的教学价值。 　　就拿教学“直角、平角和周角”时教材中的习题为例。（如图3） 　　习题要求学生先将圆片对折三次，然后算出图中三个指定角的度数，最后再找一找圆片中的平角和周角。这样的习题，有操作有思考，综合巩固了直角、平角和周角的知识。然而因为旁白的要求是封闭的，学生算出图中三个角的度数之