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也谈培养学生自主学习英语能力的实践与思考 　　摘要：培养学生自主学习英语能力不仅是课程改革的目标要求，也符合英语科交际实用的特点。关于这方面的论述有很多，本文拟结合建构主义理论从四个方面也谈如何在英语教学中发挥学生主体作用，培养学生的自主学习能力的实践策略；并结合教学实践提出自己的思考。 　　关键词：培养；自主学习；英语；实践；思考 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提到，我们要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。这就需要我们在教学中培养学生自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学法指导，重视能力培养，是素质教育的要求，也符合英语科交际实用的特点。 　　建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。笔者认为，建构主义理论对于培养学生自主学习能力具有很大的指导意义，知识不是全部通过教师传授得到的，而相当部分是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。本文就结合建构主义理论与教学实践也谈如何在英语教学中发挥学生主体作用，培养学生的自主学习能力，以期抛砖引玉。 　　一、实践策略 　　（一）培养学生求知兴趣，促进学生建构自主学习的意识形态 　　心理学研究表明：初中阶段的学生在正确思想教育的影响下，自我意识逐步提高到一个新的较高的水平。根据唯物辨证论的观点，内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因只有通过内因而起作用。因此，优化课堂教学，提高英语课堂教学效率，不仅教师要有“学生为主体”的意识，还应对学生进行自主教育，不断增强学生建构自主学习意识形态。 　　英语是一门语言学科，课堂上一定要让学生全身心投入进去，勤讲多练，才能提高听、说、读、写能力。我告诉学生：学英语就像小孩子学说话，离不开个“练”字，在练中学习，在练中提高。每一个学生都是英语课堂的主人，进了语音室就成了“Foreign boys and girls”，要主动去听，去看，去模仿，去表演，去交流，去思考，在自主学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。 　　（二）渗透学习策略培养，引导学生建构自主学习的方法体系 　　建构主义理论认为：课堂教学要在教师主导下引导学生主动、积极地自己去学。强调自主学习并不否定教师的导，自主学习对教师的导提出了更高要求。对于初学英语的初中学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，取得发展，才能真正当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。 　　如在教学英语单词时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口形），脑思（想发音方法），口模仿（模仿语音、语调）。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性、主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。对于刚接触英语、又没学音标的初一学生来说，记忆那么多英语词汇着实困难，个别学生就给英语单词注上中文译音。我否定了这一做法，教给学生正确的记忆方法：抓住常见元音、辅音字母在单词中的发音，利用汉语拼音的正向迁移帮助学生记忆。如教学单词“book”，我告诉学生字母“b”和“k”的发音──把汉语拼音声母“b”和“k”的读音去掉尾音，发得轻而短。元音字母“oo”的发音较汉语拼音单韵母“u”音短，然后示范拼出单词读音。学习了“book”之后，学生自己能读“look”、“cook”。举一反三，温故知新，掌握了发音规则，学生看了单词可正确读出发音，凭借发音也可拼出单词。在学了音标后，学生更是如鱼得水，学习词汇的能力大大提高。 　　另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步建构一套自主学习方法体系。 　　（三）运用灵活多样的教学手段，建构学生自主学习情境。 　　在教学中，还应为学生建构情境，即模拟真实的、半真实的情境，利用实物、图片、幻灯、简笔画、录音、录像、多媒体等直观教具和直观教学手段，采取猜谜语、表演、竞赛、游戏等各种方式来组织丰富多彩的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动地投入到各种活动中去，轻轻松松获得知识，增长能力。 　　根据学生喜欢游戏、表演，喜欢“玩”的特点，让学生在玩中自主学习。如通过分组游戏“Bingo”来复习词汇、数字；通过“猜猜看”，巩固句型“Is it a pen？”