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中美大学教育差异及其对艺术类院校英语教学的启示 　　近年来,随着英语教学规模的不断扩大以及对外交流的不断加深,我国英语教育界相继涌现出许多行之有效的新观念、新思想和新方法,逐渐与国外先进的教学理论相接轨、相融合,即现代英语教师的职能已发生了根本性的转变。英语教师的职能不再是单纯的传授英语语言知识,更重要的是培养学生在真实环境里恰当使用语言的能力。 　　 　　我国艺术类院校英语教学现状 　　 　　在我国英语虽然越来越受重视,但总的说来学习和应用英语的环境还很有限。大多数英语教师接受的是传统教育,他们会习惯性地把传统教学方法作为英语教学活动的核心,强调教师的主导作用和权威。传统的英语教学往往偏重于词汇和语法,忽视语言交际功能,因此多数大学生没有机会涉足听说这一语言交际的基本形式。他们缺乏随时随地说英语的条件和动因,缺乏锻炼英语口头表达能力的语言环境。受这种教育模式的影响,学生往往变得视野狭窄,死记硬背单词、句型、语法规则。记笔记成了学生听课的主要任务,能否开口用英语表达则成了无关紧要的事,忽视了语言作为交际工具的最基本作用,不知不觉地钻进了为语言而学语言的死胡同。教师也忽略了对学生实际运用语言能力的培养,造成了“哑巴英语”现象。 　　除此之外,由于艺术类学生的特殊性,我国艺术类院校外语教学的特点还表现在两个方面:第一,学生的外语起点低且参差不齐,形象思维的发展程度比逻辑思维高,对外语学习的重视程度偏低,外语自学能力偏低;第二,教师的人数少、流动性大。这些特点对艺术类院校的外语教学形成了严重挑战。 　　 　　中美大学教育差异 　　 　　1.教育功能定位的区别 　　在美国,大学本科教育被称为liberal arts education。字面意思为自由教育,但其涵义非常丰富。相对于具体的职业教育(liberal education),强调对“人”的教育,而不是对“技艺”的教育,它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。职业教育是美国高等教育的特色,它通过对学生的全面教育,培养学生表达能力和分析问题的能力。一般说来,在大学本科教育系统下,学生需要学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域的课程。在接受了足够广泛的学习后,学生根据自身的兴趣选择一个专业方向,进行深入学习。而中国的大学教育,由于历史和经济发展水平等诸多原因,被定位成培养某方面专业人才的专才教育。 　　在这个基础上,美国学校教育的主要任务是促进学生天性的充分发展,而不是给学生灌输知识;学生是教学的积极参与者,而不是知识的被动接受者。美国教育更注重培养学生逻辑思维能力、分析能力和创造性解决问题的能力。学生接受知识是第二位的,学会如何获取知识、如何利用知识才是第一位的。 　　2.教学方法的区别 　　我国的教育界已经意识到教学方法的陈旧并开始进行改革,学校鼓励学生积极思考问题,主动参与课堂教学,但仍有很多学生习惯于坐在那里被动地听讲,这在美国是很少见的。美国的学生喜欢和教师交流,乐于提问、评论,热心参与教师的讲授,课堂教学是“双向”“互动”的。教学方法和手段多种多样,除课堂授课外,还有许多其他方式,如让学生在课下思考一些问题,撰写报告,在课堂上演讲;将学生分成小组进行讨论;开展师生间的相互提问;利用电视、投影仪等开展教学活动,真正达到教学相长。 　　美国教师注重学生的可塑性,他们尊重、爱护学生,很少批评学生,多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。 　　3.学生学习领域的区别 　　我国高等教育以专业划分,而每个专业的领域又很狭窄,不利于学生的全面发展。在美国,除基础课程外,学生可选修自己感兴趣的课程。所以,学生的知识面较宽,视野较开阔,发展健全,能从多视角来观察事物。从教学上看,美国的学生对自己的学习更有责任感。他们与教师的关系密切,乐于交流、沟通;主体意识强,热心参与课堂教学活动;善于自主安排学习,选修自己感兴趣的课程;富于竞争意识,课下喜欢向教师提问。 　　 　　中美大学教育的差异对我国艺术院校英语教学的启示 　　 　　1.以人为本,尊重个性需求 　　个性化、实用化、网络化是教育现代化的重要内容,也是艺术类院校英语教学改革的突破口。艺术类院校的大部分学生刚入校时,英语水平普遍低于普通高校的学生,基础较差且英语课时相对较少,学生由于频繁的专业活动,课外用于英语学习的时间较为有限,影响了课堂教学效果及学生的学习成绩。然而,艺术类学生有其自身特点,在一些方面具有突出的优越性,如表演系学生记忆力好,模仿能力强,有很强烈的表现欲。我们在英语教学中,应利用这类学生的特点,因势利导,少批评,多鼓励,以人为本,因材施教,最大限度地提高教学效果。 　　中国传统的英语教学是以教师为主、学