周晓玲 多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略研究.docVIP

PAGE 1 多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略研究 周晓玲 南宁市融晟小学 在小学语文教材每篇课文的教学目标中，都有“有感情地朗读课文”的要求。情感朗读是小学语文教学中一个重要环节。《小学语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。[1]15”小学语文实验教材中的课文，都是充满童趣，情感充沛真挚的好文章，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。因此情感朗读教学是提高学生的语言表达能力的有效途径。但目前小学语文情感朗读教学还存在一些不足。为此，在新课改的背景下，顺应时代的要求，更新教育观念，落实课堂的情感朗读显得尤为重要。本文论述了小学语文教学中进行情感朗读的重要性，通过分析多媒体技术在小学语文教学中的运用，进一步转变教师的教学方式，提高小学语文教学中情感朗读的有效性。 一、小学语文教学中情感朗读的重要性 朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。情感朗读是学生感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在教学中落实情感朗读，有助于提高学生的语言表达能力及语文素养。情感朗读在小学语文教学中的作用主要有三个方面： （一）情感朗读能激发学生对文本的兴趣 朗读是能动的创造，而不是被动的反映，是对文字信息的再创作，是感情的再次唤起。假如学生对情感朗读感悟不够，只一味的大声读课文，不会有感情地读。对课文的内容、思想感情难以理解体会，随之而来的必是枯燥无味的感觉。陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”情感朗读教学也如此，通过创设情境，激发学生的朗读热情，把主动权交给学生。只要学生能找到、感受到情感的共鸣，其自然的会入情入境，慢慢品读。 （二）情感朗读能培养学生的想象能力 《小学语文课程标准》 明确指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” [1]17 、“学生要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断” [1]17。朗读，是一个把无声语言变为有声语言的过程。有些文字信息，看似抽象，但都或多或少地给我们留下一些“空白”，其中的含义都隐藏在那些文字背后，这无疑给学生创设了一个展开想象的平台。、根据文章中一些具体描写的文字，让学生在想象的天空中自由翱翔，反复品读。如《桂林山水》一课第三段，把桂林山水的奇、秀、险的美写得清清楚楚，生动形象，句子简洁优美，富有韵味。在教学中让学生反复品读，边品读边展开想象的翅膀，想象桂林山水是什么样的形状，使学生在反复的朗读中感受到桂林山水的优美，感受大自然的神奇和力量；学生在反复的朗读和想象中，语境相融，情景相映，从而提高了学生的想象能力。 （三）情感朗读能提高学生的语言表达能力 通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，从而促进学生表达能力的提高。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草等这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而提高了学生的语言表达能力。 二、多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略 在感情朗读课文时，需要创设一定的情境。具体的、充分情感的教学情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。传统的课堂中，只能靠课本的插图和教师的语言来创设情境，学生的感悟较难深入。在教学中运用多媒体技术，学生能方便的、直观的对课文内容有一定的感悟，如此才能更自然地进行情感朗读。 （一）音乐渲染情境，感悟朗读 ? 音乐可以陶冶人的情操，通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受，更容易把学生带到特定的情境之中，激发学生的朗读兴趣。播放音乐，创设语文情境，有助于学生的情感朗读。在语文教学中，用富于感染力的音乐，为学生创设情感画面，让他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到较好的指导朗读效果。只要选取的音乐与教材语言和谐、协调，就会获得意想不到的效果。例如在朗读《西湖》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，音乐的旋律把学生带