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初中生学科反思能力的培养 　　内容摘要：本文在讨论了学科反思能力的基本含义、特征以及对中学生缺乏反思能力原因分析的基础上，提出了在中学数学教学中培养学生学科反思能力的方法。 　　关键词：学科反思 能力 原因 培养 方法 　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践意识，而反思能力的培养对学生的创新精神的养成有着重要的意义。长期以来，由于受到传统的教育思想的影响，加之功利性极强的“应试教育”的影响，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，在教育中往往只是以知识传授为中心的知识再现为目的，使学生在学习的过程中只能是机械的记忆与简单的模仿，根本谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思，这极不利于学生的全面发展，为此，我们认为应该重视学生学科反思能力的培养。 　　一.学科反思能力的基本含义及基本特征 　　学科反思是通过对学科学习活动过程的反思，对自身学科思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节，它不仅是对学科学习的一般性回顾，而且是对学科活动中所涉及的知识、方法、思路、策略的探究。而学科反思能力是认知者在学科思维活动中对自己学科认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力，是学科反思活动过程中反映出来的一种稳定的个性心理特征。它是以反思的体验，反思的知识和反思的技能为基础，并在对学科认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起知道、支配、决定、监控的作用。它具备了以下几个基本特征： 　　（一）敏锐的觉察能力 　　学科反思能力使认知者对现成的结论，如课本知识及别人的建议持有一种“健康”的怀疑，不机械地接受、盲从或拒绝，而会根据自己的分析，有选择的吸收。在数学思维过程中对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦起疑就进入反思状态，这是有学科反思能力者主动关心思维的目的和结果以及解题技能、技巧的有效性，而形成的直觉的自我觉察意识。他们对思维过程产生的信息敏感并能及时吸收，在制定改进措施时能够虚心听取别人的建议。 　　（二）高度的责任心 　　具有学科反思能力者能够意识到问题的存在，能够以更高的标准检查思维活动过程中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认识过程，支配数学思维的发展方向，表现出对自己学习和前途高度负责的精神。 　　（三）坚强的意志 　　学科反思能力使认知者多方面多角度坚持不懈地对学科问题进行探索和研究，对收集的各式改进方案进行评估、估计，按反思的结果去行动，有选择的进行最优化处理，而不满足于一般性的解决，而且反思在某种程度上是一种自我否定的过程，是一种比较痛苦的行为，有时会改变一个人的态度，影响其信念和价值观，因而学科反思者通常有忍受挫折，克服困难，长时间反思的执著精神和坚强的毅力，对学习有更高的坚持性。 　　二.学科反思能力对学生成长及发展的意义 　　学科反思能力通过对数学思维活动的调控，间接地促进学生其他学科能力的发展，提高?W生对问题情景中各种线索的敏感度。让学生抓住反思的机会，及时调节思维的方向，对各种解决问题的策略进行权衡、预见，从而提高认识效率，缩短了认识时间，加深了认识体验。学科反思要求学生不断地自省、自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节，是一个不断磨练人的耐性的过程，在这一过程中，学科反思能力水平较高者，由于对思维过程有很强的觉察、调节、控制能力，因而表现出良好的具有批判性、深刻、广阔性的学科思维品质和坚强的意志力，从而对学习产生更高的期望，更高的坚持性和更多的投入，最终成为一个自律性的终身学习者。可以说，学科反思能力的养成是确保学生不断再学习的最基本条件。 　　三.中学生缺少学科反思能力的原因 　　（一）缺少反思的意识 　　在传统的教育模式中，学生在学习的过程中已经被动地形成了一定的思维定势，即“老师讲什么，我就学什么”、“老师出题，我做题”、“老师怎么说，我怎么做”、“标准答案是多少，就是多少”诸如此类，在此学习过程中，不少学生对“为什么这道题这么做”、“为什么不能选另外一个答案”、“为什么这道题这个解法比较好”等有关问题的提出和解决意识薄弱，而且在许多时候人们提倡“不耻下问”遇到不懂的东西就去问，很少自己去思考问题、总结问题，这些都直接造成了学生反思意识的缺乏。 　　（二）缺少反思氛围 　　很多教师在讲课过程中采用的仍是“讲练结合”和“精讲多练”的方法，在加强将知识一步到位直接明了的讲课过程中，老师很少暴露自己对问题的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程，问题的解法选择最简单的方法传授，很少从几种不同的方法中去选择，比较反思，老师不和学生交流，不给学生示范