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初中物理教学中的有效渗透 　　【摘 要】我校在初、高中物理教学中开展衔接教学课题实验，通过初中物理教学中有效渗透高中物理知识、思想、方法，缩小初高中物理教学衔接台阶，促进学生可持续发展。 　　【关键词】渗透；知识；思想；方法 　　学生进入高中后感觉物理学科的跨度太大已是不争的事实，很多初中物理成绩比较优秀的学生进入高中后也不能适应，成绩不理想，思想压力大，放弃学理科而转学文科的现象特别严重。我校是一所完全中学，初高中衔接教学研究是我校科研课题之一，我们在教学中作了如下一些尝试，收到较好的效果。 　　1.有意渗透高中知识，切实拓宽学生视野 　　初中物理的内容是力、热、电、光、能，高中物理的内容还是力、热、电、光、能，高中物理的内容无非更系统更全面了。怎样才能既完成好初中阶段的本职教学任务，又适当渗透高中物理知识，激发学生求知欲望，我们采取了如下三条途径： 　　1.1 课堂教学中渗透。课堂教学是主阵地，在课堂教学中结合教材内容和学生认知水平，适当渗透一些高中知识内容，对当前的学习和今后的学习都有帮助。 　　学生进入高中最初接触并感到困难的就是受力分析，受力分析是学习力学的基本能力，在初中阶段要求并不高，但我们在教学中强化了这方面的训练，要求学生会进行物体静止在水平面上的受力分析，以及物体静止在斜面上的受力分析，使学生基本上掌握简单的受力分析，有些学生甚至能够进行简单的计算。其次是运动学中的位移、加速度、速度这些矢量的理解以及有关计算。初中物理对速度的概念的引入比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高。为了学生能全面构建速度的概念，我们给学生介绍速度不仅有大小还有方向，ν=s/t只能表示速度的大小，还要加上方向速度才完整。讲到力的作用效果：“力可以使物体的形状发生改变，也可以使物体的运动状态发生改变。”这里对物体的“运动状态”的理解很关键，这个“运动状态”其实就是物体的速度。可以说，这个词是通往高中物理学习的一块基石。“运动状态”包含了速度的大小和方向；对于速度的大小来说，可以是静止或匀速运动、也可以是加速运动或减速运动；对于速度的方向来说，单向直线运动方向不变，曲线运动方向是随时改变的。这部分内容适当给学生作些介绍，对学生准确理解运动状态有好处，同时为后面学习牛顿第一定律奠定基础。 　　牛顿三个定律又是高一物理的几个难点，初中物理对牛顿第一定律的叙述是：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在教学过程中特别对 “一切物体没有受到外力”作了详细的讲解。物体没有受到外力，意思就包括不受任何力，或是受到力的作用，但是合外力为零。物体受合外力为零其实就是受到平衡力的作用，平衡力可能是二力平衡或多力平衡等，当然初中重点讲二力平衡。定律中又涉及到的运动状态问题，要联系前面运动学所学内容进行讲解。 　　为了让学生在初中阶段对牛顿第二定律有初步的印象，从牛顿第一定律的反面提出问题，“如果一个物体受到的合外力不为零，物体将会有怎样的运动状态呢？”学生经过思索就会想到：“将会不保持静止状态或匀速直线运动状态。”不保持匀速直线运动状态或静止状态就是运动状态发生改变，即运动的快慢或运动方向发生改变。 　　在讲力的概念时就讲了“物体间力的作用是相互的”，其实就是牛顿第三定律，就是作用力与反作用力的关系。在学了“二力平衡”后进行受力分析时，分析判断平衡力学生容易将作用力与反作用力误认为是一对平衡力，但只要给学生介绍了作用力与反作用力是同时存在同时消失的，如果说是平衡力，当其中一个力撤销后，另一个力依然存在，学生就容易判断了，这对高中超重、失重、以及向心力部分的学习也是有帮助的。 　　1.2 科学探究中渗透。完全依靠课堂教学渗透高中知识也是有限的，还可以结合教学和问题实际，通过学生进行科学探究来渗透。如： 　　学习了摩擦力之后，给学生提问：通过探究我们已经知道了影响摩擦力大小的因素是压力的大小和接触面的粗糙程度，那摩擦力的大小与压力的大小有没有一定的数量关系呢？请同学们利用课余的时间进行一些探究。有部分学生通过粗略测出摩擦力和压力的大小，得出了摩擦力的大小与压力大小比值一定的结论，这其实就是f=μN. 　　学习了惯性以后，为了让学生知道决定惯性大小的因素，我们布置了课外探究活动，要求学生通过实验探究上述问题。学生用两个大小相同但质量不同的小球从斜面同一高度滚下，质量大的球在水平面上运动的距离要比质量小的球运动的距离远，得出物体的质量大惯性大。 　　在运动会期间，有学生问我投铅球的技巧，我给学生讲这就是斜抛运动，可以通过实验进行探究。引导学生用软塑料管接上自来水，然后改变水射出的角度，观察射程；再保持角度不变改变水射出的初速度，观察射程。通过探究得出了斜抛运动物体的射程与抛射的角