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初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究 　　[摘要]翻转课堂也称颠倒课堂，通过对教学流程的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，发展了学生自主学习的能力。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，结合我国基础教育的国情和现状，构建出初中英语翻转课堂的教学模式。 　　[关键词]翻转课堂起源概念特征教学模式初中英语 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）310031 　　一、翻转课堂的起源 　　国外最早于2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美国迈阿密大学时采用“翻转教学”的模式，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的概念。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。 　　2007年，美国科罗拉多州化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以便帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。他们由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念并在实践中逐渐形成了“翻转课堂式”这种创新教学模式，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的模式逐渐在美国流行起来并引发争论。 　　2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，更引发大众对翻转课堂的关切热潮。萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。自此这种模式在美国各地中小学兴起，目前北美洲已经有上千所中小学开展这一新型教 　　学模式。 　　二、翻转课堂的定义和特征 　　“翻转课堂式教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家中或课外通过观看教学视频中教师的讲解完成知识的学习，而课堂变成了 　　老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 　　1.重新建构学习流程 　　“翻转课堂”颠覆了传统课堂的教学模式，由传统的“教―学”变为“技术支持的学―教”。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“技术支持的学”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“教”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 　　2.教师角色的导师化 　　“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师应该运用新的教学策略促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师从知识的灌输者、行为的强化者逐步转变为学习环境的营造者、多元智能的开发者、学习过程的建构者。这不仅要求教师角色的转变，而且对教师的教学能力、组织能力和交际能力都有着较高的要求。 　　3.学生角色的主动化 　　“翻转课堂”培养了学生自主学习的能力。翻转课堂让学生自己掌控学习并且是需要学生高度参与的课堂。学生是翻转课堂的主角。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。它发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。 　　三、在我国初中英语教学中建构“翻转课堂教学模式”的必要性 　　（1）义务教育英语课程